潘光旦
（1899年—1967年，社会学家、民族学家）
近来常听人说潮流两个字，也常听人说顺应潮流四个字。尤其是在思想界里，好像真有一派浩浩汤汤的一种东西在那里走动似的。究竟有没有，我们不去断定他。我们要考虑的是：假如我们真在一种潮流之内，我们在学问界讨生活的人——应当如何对付。
假如你观察山涧里一派激流的水，除了你感叹“逝者如斯夫！”之外，你也可以见到涧内种种东西应付水流的方法，是很不一致的。树叶，草根，落花，是完全跟水走的，可以算第一种。大一些的东西，例如石块，大树的老根，无论水流得如何湍激，是丝毫不动的，可以算第二种。涧床深处，有许多鱼，头部一律向着上流顶着，鱼身的方向恰恰和水流的方向相反；好像争着往上流游去，却是并不见有什么进步。他们是潮流中的挣扎者。
人世间，社会上，思想界里，若是真有像潮流一般的现象，那末潮流中的分子——人——应付潮流的方法，也就有不同的几派。不管潮流的方向目的，总是跟着走的，便好比涧水中的残花落叶。不管潮流的方向目的，总是困守着不动的，例如一部分食古不化的前辈，便好比山涧中的顽石。看出潮流的方向目的，遇到方向不大正直，目的不大光明的潮流，便知竭力挣扎，不肯轻放一着的，毕竟是少数有见识的人。在学问界讨生活的人应该就是这第三种人。他们好比山涧里的鱼，和潮流有相当的关系，却不会卷入旋涡，演灭顶的惨剧。
这都是常识，尽人而知的。但是近来似乎有一派哲学家在那里告诉人说，凡是已成为潮流的东西，我们都应当加入，应当顺应。为什么呢？一种事物而能成为潮流，能获得相当的声势，一定是经过了经验的盘驳的，一定是经过了生活的颠扑而不破的，质言之，一定有他的价值。
这似乎是极端实验主义的论调，他的是非我们可以不必管他，不过我们有一点怀疑。近代所称的“潮流”和前代所称的“风”似乎是没有多大分别；要是潮流没有不是的，那末，以前的风，如风气，风俗，风尚，推而至于一切社会公认的习惯和观念，当然都有他们的是处，我们又何必加以批评攻击呢？
依我们看来，潮流就是风尚，他们是不一定有价值的。尤其在这个只普及识字而未尝普及教育的时代，一种思想，一件货物，可以因普遍的广告方法，而立刻得捧场的人物，得到一种浩大的声势，这种声势甚或可以历久不变。在学问界讨生活的人，在此种所在，应当知所趋避取舍，做一个时代潮流主动的引导者，选择者，却不做只是被动的顺应者。至少也应当做一个挣扎者，庶几对山涧里的鱼可以无愧。
——延伸阅读——
学校教研之怪现状：热衷研究上级、赶时髦、追流行、玩概念
本文主要是想描述目前教育研究中的负面现状问题，这不禁让我想起《二十年目睹之怪现状》，仿照这个标题，我将本文取名为“学校教研之怪现状”。
01
热衷研究上级
学校作为基层教育单位，其教育研究本应该着眼于学校自身发展过程中的问题，研究教师教学过程中存在的问题，研究学生品德教育的问题，这原本就是天经地义的，但现实情况并不尽然。许多人热衷于研究领导意向，他的研究题目来自于上级领导：
上级领导说“创新是一个民族进步的灵魂”，便大谈“素质教育要以创新能力的培养为重点”；上级领导说“要加强中小学生思想政治工作”，便大谈“改进德育的必要性”；上级领导说“教育富民，教育惠民”，便大谈“教育对经济的促进作用”；……
诸如此类不一而足。而且论述的语言也都官僚化，正确的废话多，漂亮的空话多，严谨的套话多，有时还会说些违心的假话。
02
热衷追赶时髦
每个学校都不是独立的存在，与时俱进，紧跟时代发展的步伐，这是不容置疑的，但每个学校毕竟都有自己的独特性，每个学校都处于自己发展的特殊阶段，都有自己的特殊问题，盲目地追赶时尚，这不是学校教育研究的取向。但现实中许多教育工作者热衷于赶时髦的研究：如果最近流行“多元智能”，于是研究的命题就是“多元智能在学科教学中的运用”；如果最近流行“大数据”，于是研究的命题就是“大数据推进学校教育的深度变革”；如果最近流行“未来学校”，于是研究的命题就是“基于未来学校的教学设计”；……
流行未必不好，但脱离了自己学校的实际一味追求流行，那就真的不好。
作为基层学校，我们应该确立教研与学校教育教学紧密关联的基本思想，问题即课题，工作即研究，对策即方法，成绩即成果。
03
不立足于自身实际
学校在自身发展的过程中，都应该学习先进经验，学习课改的先进经验，学习教学的先进经验，学习管理的先进经验，但所有的学习都应该基于自身的实际，针对自身的问题，所有的学习都不应该是完全照搬人家的一套。
但现实中，我们确有不少学校的学习，不是立足于自身实际的学习：媒体宣传什么学校，就学习什么学校；学习什么学校，就照搬什么学校的做法。
学习别人的先进经验，应该取人之长，补己之短，而不是狗熊掰棒子，掰一个丢一个，流行东庐中学，就学东庐中学；流行洋思中学，就搬洋思中学；流行杜郎口中学，就照搬杜郎口中学。
不是以自己学校为基点，必然导致学一段丢一段，最后结果毫无成效。基层学校的研究课题应该具有针对性、实用性，也就是要解决我们自己的问题，而且应该相对专注，只有长期关注着某一个领域的研究，坚持一个正确的方向，持续不断地研究下去，才能解决实际问题，才能形成自己的研究方向和独特风格，才能取得卓有成效的研究成果。
04
喜欢玩概念
学校教研的过程中原本应该是基于实际谈问题，基于现状谈发展，找到学校的痛点，找到自己教育教学的痛点。研究应该眼睛向下，面向具体实际问题；目光向前，面向未来发展。实事求是，切合实际。学校教育研究不排除应该使用相关的术语，但不能忽视使用学校生活中生动活泼鲜活的语言，以客观反映生活实际。
但现实是不少研究喜欢搞语辞大联欢，说到底是玩概念游戏，比如：加后缀——校本教材、生本教材、师本教材，加前缀——如“后式”前缀，后××式教学，后××式管理；组词型——围绕某个字进行组词，例如“精”，有精致化管理、精细化操作、精品化课程、精练型组织；很多研究喜欢数字游戏：四有、五心、六行，两条腿走路，五个一工程，语言格式化，其实反映的是思维格式化；……
许多研究热衷于概念更换式的创新，不能说概念变化完全没有意义，此概念与彼概念还是有差异的，不同的时代换成不同的叫法也不是不可以，但问题的关键是我们把主要精力放在这样的变化上，而且乐此不疲，进而美其名曰创新。
这就是问题了，问题的关键就在于这种研究只追求概念变化，不讲究实际变化，好比是只喜欢涂脂抹粉，但并未改变基本容颜。
本文来源：《逆流而上的鱼》，商务印书馆2013年版，转载自高校人文界（ID：HumanitiesinChina）。