一、确立教学目标的策略
（一）分解课标
课程标准的核心是内容目标，内容目标是课程目标的进一步具体化、操作化。一般来说，内容目标需要分解、转化：
第一步，寻找关键词。从一条内容目标中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的修饰词和规定性条件作为关键词，并予以分类。如“认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取生活中所需要的地理信息”中的关键词是“地图与运用”。
第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式。如“地图”可扩展或剖析为“地图的特点与功能”、“地图的要素”、“地图的种类”等；“运用”可扩展或剖析为“知道”、“了解”、“认识”、“理解”、“应用”等。
第三步，叙写学习目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。例如上述内容目标分解后可以叙写为：
能用自己的语言说清地图的主要特点和功能，至少能明白地图的意义；知道地图上的比例尺、方向、图例和注记等三要素，并能加以识别和运用；阅读有关材料，了解地图的基本种类，如行政区划图、地形图、交通图、电子地图、历史地图等；能够从不同种类的地图上获取自己所需要的地理信息。
（二）研读教材
目标分解后，可据此对教材进行研读，主要看目标与教材内容的关联度。若教材内容反映了目标的要求，就以此目标展开课堂教学；当教科书与目标不一致时，就应调整学习目标，或增减目标内容，或改变目标要求。
（三）分析学情
依据课标、教材确定目标以后，还要对学生的学习情况进行调查分析，以确定学习的起点。然后，根据学习起点进一步调整、优化学习目标，使之更富针对性。
二、选择和组织的学习内容的策略
（一）基本原则
1.课程标准与学生实际相结合。
2.人文性与科学性相结合。
3.理论与实际相结合。用大量事实材料来反映或揭示理论观点；讲理论观点时要联系自然界实际、社会生活实际，特别是要切近学情。改变从概念到概念、从理论到理论的灌输，力求做到从具体到抽象、从现象到本质的深化。
4.传授知识与培养能力相结合。既要考虑教给学生什么知识，又要考虑知识的选择和组织有利于开启学生的心智，发展学生的能力，如设计探究活动等。
5.知识逻辑顺序与学生生理、心理发展顺序相结合。学生既读得懂，也愿意读。
6.中外古今相结合。
7.图文相结合。坚持先图后文，以图带文，以文释图，图文并茂。
（二）选择策略
应在下面书籍或网站中选择最有用的学习内容：
1.身边实际
2.已审定通过的教科书
3.经典著作
4.权威期刊
5.知名网站
（三）组织策略
1.静态组织与动态组织。前者是预设，如编写学材或读本；后者为生成，如开展课堂教学。
2.横向组织与纵向组织。横向组织（并列）即整合化，或问题化组织内容，保持各种学习内容之间的横向联系,并把要求与内容统一起来，前后基本上不重复；纵向组织（递进）即直线式，或螺旋式组织内容，要求每一后继内容以前面的内容为基础,同时又对有关内容加以深入、广泛的展开。
关于学材的编写和内容选择，杜威曾提出应遵循两个原则：
第一，向学生传达有意义生活有关的必要经验，学习不只是单纯地依靠书本学习。教材中包含的各种材料应从学生需要解决的问题中产生，使学生获得直接熟悉的知识，即直接经验。
第二，要把学生间接学到的知识组织到他们已有的经验中去，把学生感到陌生的、不相干的、冷淡的、遥远的和“抽象”的事物通过交往、组织、沟通整合到学生已有的熟悉的经验中，使学生对于间接经验的掌握内化到直接经验的学习。（杜威。民主主义与教育。王承绪译。北京：人民教育出版社，1990,192--206）
三、选用教学组织形式的策略
（一）基本教学组织形式
在教育史上，教学组织形式一直在不断地演变着，从古代的个别教学形式发展到中世纪末期（16世纪）在西欧出现的班级教学形式。班级教学制自其产生以来，在提高教学效率方面发挥了巨大的作用，但在因材施教和发展学生个性等方面也有不可忽视的局限性，因此，许多教育家从自己的教育理念和自己所面对的具体实际出发，不断地对教学组织形式进行新的探索、改革。但是，班级教学仍然是我国当前课堂教学的基本组织形式。
（二）教学组织形式的选择和运用
1．根据教学目标、内容等选用教学组织形式。如人教版《历史与社会》（七上）综合探究二“从地球仪上看世界”，要求学生学会从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。教师不可能把所有类型地图的使用方法都一一举例介绍，大量的教学素材及培养学生某种实用技能的教学目标要求教师运用小组教学组织形式，让学生在大量的教学素材中自主选择研究主题。根据这一学习内容，教师还可以采用现场教学组织形式，如指导学生外出登山、旅游等活动，引导学生正确地选择地图，并从图上获取所需信息。
2．从各地实际出发选用教学组织形式。有些欠发达地区班级学生人数少，甚至一个班级内有各个年龄层次的学生，教师不妨选择个别教学形式。有些发达地区班级学生人数过多，无法实现个别教学，可实行全班上课或小组教学组织形式等。
3．根据教师的教学技巧与个人风格来选用教学组织形式。教师的专业素质和教学技能参差不齐，各个教师的能力侧重点也不同，比如：有些教师的课堂组织能力很强，可采用小组合作教学组织形式；有些教师口头表达能力较强，可采用全班上课教学组织形式等。总之，教师应根据自己的专长选择教学组织形式，以达到最佳教学效果。
各种教学组织形式都有其优缺点，我们要把他们合理的结合起来，充分发挥各教学组织形式的优势，扬长避短，使教学取得最佳效果。
四、选用教学方法的策略
（一）常见的教学方法
1．阅读法。阅读法是以默读或朗读书面材料等方式获取知识和技能的一种教学方法。阅读方法一般有两种，一是泛读，即快速浏览的方法，主要了解阅读材料的大概内容，或寻找某些材料；二是精读，即围绕一个中心系统而认真仔细地深入阅读的方法。
2．问答法。问答法又称谈话法，是教师和学生以口头语言交流的方式进行教学的一种方法。它可以是教师提问，学生回答；也可以是学生提问，教师或其他学生回答。
3．讨论法。讨论法是指在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕某一中心问题交换意见或进行辩论活动，获得知识和技能的一种教学方法。
4．讲授法。讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。在实际教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。讲述，是以叙述或描述或概述的方式向学生传授知识的方法；讲解，是对事物进行解释和说明的一种方法；讲读，主要是讲与读交叉进行的活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读、练；讲演，是教师对一个完整的课题进行系统的分析、论证并作出结论的一种方法。
5．图示法。图示法是指借助字词、概念、数字、图表或其他信号等方式，把学生需要掌握的知识提纲挈领、简明扼要地用信号图形表示出来的一种教学方法。这种方法形象、直观，化繁为简，变难为易，有利于学生把握历史与社会概念的逻辑关系，掌握知识的整体结构和内在联系。
6．演示法。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，或运用多媒体课件或影片等，让学生通过观察获得感性认识的一种教学方法。它是一种辅助性教学方法，要和讲授、问答等方法结合使用。
除上述常用的方法外，还有诸如自学辅导、角色扮演、练习，以及参观、访问、调查等方法。
（二）教学方法的选择和运用
1．选择教学方法的基本依据。
（1）依据教学目标选择教学方法，如教学目标强调是让学生掌握新知识，常用讲授法、谈话法；强调让学生获得感性认识，常用演示法、参观法，等等。
（2）依据教学内容特点选择教学方法，如教学内容偏重于地理方面，可多用图表演示法等；如教学内容偏重于历史方面，可多用阅读法、讲授法等。
（3）依据学生实际特点选择教学方法，如可以根据初中学生的生理心理特点，更多的选用讨论法、演示法等；可以根据初中学生的知识水平，常用讲授法、参观法等。
（4）依据教师本身的素养条件选择教学方法，如有的教师形象思维水平高、语言表达能力强，可多选用讲授法、问答法等，反之则多用阅读法、讨论法、演示法等。总之，教师要根据自身条件，扬长避短，选用能发挥自己优势的教学方法。
（5）依据教学环境条件选择教学方法。这里所说的教学环境条件，主要是指学校教学设备条件、教学时间和空间等，如演示法需要一定的直观教具，实践法需要一定的材料、场地，等等。
2．提倡教学方法、手段多样化。在考虑教学目标、教学内容、学生实际、教学环境及自身素质等多种因素的基础上，教师应合理选择和使用适合本学科的教学方法。要博采众长，优化组合和综合运用多种教学方法，以求最佳教学效果。
教学中除了要充分运用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统教学手段，增强教学的直观性，更要适应现代教育发展需要，教师应根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源等，开发和制作多媒体教学课件和资源库，创造性地开展教学。
五、组织教学活动的策略
（一）引人入胜的“开头”策略
所谓“引人入胜”，指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。如有一次娄玲老师应邀到青田县上《乡土乡音》这一课，一开始，娄老师笑眯眯地走上讲台，用义乌方言向大家问好，孩子们一下子都楞在那里了，你看我，我看你：“老师讲的是什么意思啊？”娄老师随后用普通话说：“这是我们义乌的方言，”并用普通话重复了一下前面的开场白，学生才恍然大悟，课堂气氛顿时活跃起来。娄老师势话锋一转：“我国地广人多，乡土乡音真是数不胜数，这节课就让我们一起来听一听，说一说各地的乡土乡音，品味一下我们民族文化的博大精深,好吗?”顺理成章地引入了课题。
（二）精导妙引的“导学”策略
所谓“精导妙引”就是在一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为，其目的是调动学生的积极性和主动性，引导他们投入学习过程，促进课堂教学目标的实现。
“引导学生投入学习过程”，不是不需要教师讲授，而是要求清晰讲授“重点难点、易错易混易漏点、规律和方法”（三讲）。但是，“学生会的不讲，学生能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲（三不讲）”，把主要时间和精力放在引导、促进学生自主学习、探究学习和合作学习方面，以培养学生的自主学习能力和创新能力。
（三）余味无穷的“结尾”策略
所谓“结尾无穷”，指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后，从而使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界！如在《传媒的影响》这节课上，到了要结束的时候，金霞老师说：“好。今天这节课该画上句号了，但关于传媒的问题和讨论却远没有结束，还有很多很多的问题等着我们去研究，去探讨”。显然，金老师的结课是开放性的，而且留下了无穷无尽的韵味和悬念。
六、教学评价与反馈的策略
（一）纸笔测试策略
纸笔测试可以是教师精心选择或编制切合课程标准要求的习题，当堂巩固学生所学基础知识、基本技能。也可以让学生根据本课学习内容选择或编制题目，既作为课堂作业又是评价学生学习效果的有效方法。学生选择或编制的题目可以让同伴来做，如可在一节课结束时，让学生自己出题，然后和同桌交换做题。不管采取哪种形式，都要认真批改作业，及时反馈成绩和问题。
（二）自评互判策略
学生可以对在学习中的学习态度、策略和效果等方面进行自我评价和相互评价。自我评价的方法主要有分口头叙述、文字记述、点数统计、图表填写等，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节；相互评价的方法主要有同桌互判、小组评判、对组评判、全班评判、对班评判等，其目的是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。
（三）课堂观察策略
在学生面对或解决一个问题的过程中，教师通过观察学生的各种表现，对学生的学习过程和成效做出较为全面的评价。在分析课堂教学和观察学生表现时，教师应准确把握他们的学习状态，观察他们的能力、情感、态度等表现，并记录在案。
1．观察学生的情绪状态。可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判，如表情呆滞，则说明听课走神；眉头紧锁，则表明疑窦丛生；点头微笑，则表明理解接受。在学生回答问题时，还可观察其他学生的反应，如眉目舒展，则表明他认同别人的观点；如轻轻摇头，则表明他有异议；如跃跃欲试，则表明他想发表自己的独特见解。等等。
2．观察学生的思维状态。可以看学生是否时时爆发出智慧的火花，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学知识；可以看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的讨论；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意。
3．观察学生的参与状态。主要看学生参与自主学习的程度、探究学习的深度和合作学习的效度。
作 者：牛学文，浙江省教育厅教研室。