无论讲什么课，不仅内容要丰富吸引人，而且更为重要的是讲授方法。从思政课的角度来看，针对起教学的实效性问题，无论是陈宝生部长的讲话，还是广大的思政工作者，都对这一“通病”、“慢性病”有不少分析，在实践上也都通过改革致力于解决这一问题。偶尔在《共产党员》微信公众号上看到了一篇文章——“向毛泽东学讲党课”，深深地被毛泽东同志的“讲课艺术”所折服，由此也能想明白了，当年在延安和党内，有那么多的“理论家”，毛泽东的讲课会有如此众多的听众，除了他本身具有的接地气的理论内涵，更重要的还在于他的语言应用的艺术和水平，这对思想政治理论课教师（当然对其他教师也具有借鉴意义）提高思政课授课水平和效果有较强的参考价值。
一、“不能照书本去讲，那样讲，听的人要打瞌睡”
毛泽东曾深有体会地回忆他在“抗大”讲党课时的情形：“不能照书本去讲，那样讲，听的人要打瞌睡。自己做准备，结合实际讲，总结革命经验，听的人就有劲头了。”脱离实际的讲课不仅使学生缺乏兴趣，达不到应有的教学效果，而且还背离了理论联系实际的原则。
毛泽东在“抗大”讲课和作报告时，通常只带一个简明扼要的提纲，把提纲上的问题讲完后，还允许学员写条子提问题，并随即予以解答，因而课堂气氛十分活跃。毛泽东后来回忆说：“我过去在抗大讲课的时候，就是把讲稿发给学员，我只讲30分钟，让学员自己去研究，然后提出问题，教员解答。”
毛泽东在讲党课时反对注入式、填鸭式的教学，认为“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、实验的方式发展学生在学习中的主动性与创造性”。在毛泽东的指导和影响下，“抗大”讲课不是注入式、讲演式，也不是简单的问答式，其基本方式是启发式。启发式教学法的具体做法是从近到远，从局部到整体，把大问题分解成若干小问题，启发诱导学员从问题的各个侧面了解问题的全面，从事物的发展过程了解事物的发展规律，从事物的现象中认识事物的本质。
二、“教员要根据学生的情况来讲课”
毛泽东在讲党课时善于根据教育对象的实际情况，选择不同的语言内容和表达方式，有的放矢、因人施言、对症下药，激起了教育对象思想和情感上的共鸣。他强调：“到什么山唱什么歌”“看菜吃饭，量体裁衣。”毛泽东指出：“在教学方法上，教员要根据学生的情况来讲课。……教员也要跟学生学，不能光教学生……就是教员先向学生学七分，了解学生的历史、个性和需要，然后再拿三分去教学生。”“教员不根据学生要求学什么东西，全凭自己教，这个方法是不行的。”
井冈山革命斗争时期，毛泽东就多次强调和要求红军宣传员找群众谈话时，首先要放下官架子，要看不同对象说不同的话。碰到雇农要讲雇农话、碰到中农要讲中农话、碰到商人要讲商人话、碰到工人要讲工人话，不能讲一大篇。
针对中国农民文化程度普遍较低，文盲和半文盲占绝大多数的实际，在湖南农民运动时期，毛泽东要求“夜校讲课一定要通俗易懂”“如讲打倒帝国主义就说‘打倒洋财东’，这样农民一听就懂”。
在给工人夜校上课时，一次毛泽东先在黑板上写下“工人”两个大字，然后对工人们说：好些工友埋怨自己命苦，说工人没出息，其实，说起来工人的力量最大。他然后提高声音说，大家不是说天最大吗？什么是“天”？他指着黑板上写好的“工人”两个大字说：“大家看，‘工’‘人’两个字连起来就是‘天’。”他边说边在黑板上把“工”和“人”两个字上下连起写出一个“天”字，又指着“天”字启发工人们说，大家都说工人没出息的，我看工人是大有出息，关键是要团结起来，团结起来力量大如天。譬如一颗小石子，用脚一踢就踢走了，要是把许多小石子粘成一块大石头，那就搬也搬不动了。这些针对工农特点的极其鲜明而朴实的语言，很容易为工人、农民所接受。
三、十分注意语言艺术，生动活泼、幽默风趣
毛泽东讲党课时不仅深入浅出、通俗易懂、形式多样，且富于变化，而且十分注意语言艺术，生动活泼、幽默风趣，深受学员们的欢迎。著名语言学家邢福义曾说过：“在语言运用上，毛泽东既是高超的理论家，更是卓越的实践者。”
1942年2月1日，毛泽东在中共中央党校开学典礼上作《整顿党的作风》的讲话，在谈到党内存在的“学风”“党风”“文风”有些不正时，说：“这些作风不正，并不像冬天刮的北风那样，满天都是。主观主义、宗派主义、党八股，现在已不是占统治地位的作风了，这不过是一股逆风，一股歪风，是从防空洞里跑出来的。但是我们党内还有这样的一种风，是不好的。我们要把产生这种歪风的洞塞死。我们全党都要来做这个塞洞工作，我们党校也要做这个工作”，从而形象地说明了“反对主观主义以整顿学风、反对宗派主义以整顿党风、反对党八股以整顿文风”的必要性。
为了克服党内存在的严重教条主义，帮助揭示其错误的性质及原因，毛泽东在讲党课时形象地说：“马克思列宁主义理论和中国革命实际，怎样互相联系呢？拿一句通俗的话来讲，就是‘有的放矢’。‘矢’就是箭，‘的’就是靶，放箭要对准靶。马克思列宁主义和中国革命的关系，就是箭和靶的关系。有些同志却在那里‘无的放矢’，乱放一通，这样的人就容易把革命弄坏。有些同志则仅仅把箭拿在手里搓来搓去，连声赞曰：‘好箭！好箭！’却老是不愿意放出去。这样的人就是古董鉴赏家，几乎和革命不发生关系。”这形象地说明了书本知识与实际的关系，使人们认识到教条主义的危害。
毛泽东讲党课的艺术对于思政课教学的启示：
1. 不照本宣科。现在个别教师依然是照本宣科，讲授内容完全参照教材章节体例，学生一看就不爱听；甚至有些教师不能够脱稿讲授，包括完全照PPT内容，无法体现是讲出来的，二是念出来的和背出来的。我自己就听到过这样的课程，教师在上面念，学生在下面念，出现了学生比教师先念出来内容，这是多么尴尬的事儿，听者当然不买账。
2. 自己准备内容。讲课是综合活动，是内容和形式的统一。有些青年教师刚入行没有教学经验，喜欢模仿；有些教师图省事，经常把别人的讲稿、教案或者课件直接拿过来用，这样的效果一般好不了。我个人的经验就是直接用别人的东西，思路上都不能很好的连贯起来，必须自己准备。
3. 注重互动性。现在讲授思政课，最难得还是在于与听者互动，当然不是那种“一唱一和”的假互动，关键在于能够答疑解惑，这对于讲授者来讲是全面的考验。互动的难度就在一是要有准备，二是要应对许多的不确定性。在互动中学生提到的问题能否回答、回答如何都影响着学生对教师的评价。
4. 采用启发式。注入式、填鸭式的教学，讲者自行其是，听者是被动学习，很难有获得感和感受到亲和力。启发式教学的最大难点在于“设问”和“引导”，使学生跟得上教师讲授的思维和教学设计。
5. 要对症下药。这里面的“症”，既是指听者的具体对象特征，也是只讲授需要解决和完成的主要任务，切忌一套讲稿吃遍天，教学只讲通用性而没有针对性。能不能根据教育对象进行教学设计，是衡量一个教师教学能力与教学水平的重要指标之一。
6. 注重语言艺术。讲思政课实际上是在讲道理、讲故事，生动的语言至关重要。有些老师教学的语言主要是文件的语言，比较僵硬，缺乏生活的气息，没有亲和力。思政课教师还真的需要在教学语言的深入浅出、通俗易懂、形式多样、生动活泼、幽默风趣等方面进行学习。
来 源：微信公众号“老夏说课”