2018年度，思想政治教育过程研究的视野进一步拓展、深化，时代性、人本性有所彰显，方法体系得到进一步扩充。
2018年度，思想政治教育过程研究的系统性有待加强，研究的精细化程度有待提升，研究的方法有待丰富。
思想政治教育过程研究，需要回应一系列重要的理论问题，如什么是思想政治教育过程、思想政治教育过程有哪些类型、构成思想政治教育过程的基本要素与主要环节有哪些、思想政治教育过程的运作机理与运行规律是什么等等。
一、思想政治教育过程研究成果述要
（一）思想政治教育过程构成要素研究
1．思想政治教育过程中的主体要素研究
有学者把思想政治教育过程中的主体要素总结为四主体锥体论，即领导人、教师、媒体人、家长，四类思想政治教育主体构成一个圆锥体。有学者基于广义的思想政治教育基础，提出具体的双主体学说，即思想政治教育主体和思想政治教育学习主体，并指出思想政治教育学习主体是化解抽象双主体说逻辑困境的理论创新。
具体到高校思想政治教育过程研究中，有学者提出要构建高校思想政治教育主客体互动模式；有学者提出探索并构建全主体交往式的高校思想政治教育模式；还有学者基于主体间性理论，主张在思想政治教育过程当中培植双主体理念；还有学者提出要协调各主体要素，从大学生思想政治教育管理主导决策系统、资源配置系统、队伍融合系统、外部生态系统四个方面对大学生思想政治教育管理主体进行整合和建构，充分发挥各管理主体整体育人与综合育人的合力，对开展大学生思想政治教育工作具有重要作用和意义；有学者认为在网络思想政治教育过程中，凡是主动履行思想政治教育职能，自觉实施和开展网络思想政治教育的，就是网络思想政治教育的主体；有学者提出在高校网络隐性思想政治教育的过程中，大学生自然成为教育过程的主体。
2.思想政治教育过程中的客体要素研究
有学者指出要构建高校思想政治教育主客体互动模式，强调主体之间平等对话，既要发挥教育者的主导性，又肯定了受教育者的主观能动性；有学者基于思想政治教育与网络游戏部分道理相通的原理，把网络玩家的要我玩到我要玩的顺利转变，引申至思想政治教育过程研究当中，力图从要我学转变为我要学，从他律他教转变为自律自教，进而不断提高思想政治教育对青年学生的吸引力。
3.思想政治教育过程中的载体要素研究
有学者探讨了红色文化载体在大学生思想政治教育中所具有的重要而独特的意义，它有助于在思想政治教育中提升对大学生的价值引领和情感认同。有学者分析了中华优秀传统文化中所包含的丰富人生哲理和道德内涵，探讨了如何在高校思想政治教育过程中利用好传统文化载体，使受教育者对中华优秀传统文化产生科学、深刻的认知；有学者基于校园院线以形化人的新视界，对大学生思想政治教育过程中的新载体运用展开论述；有学者针对网络阅读环境下出现的一系列问题，提出应该创新形式载体，构建思想政治教育网络平台。
（二）思想政治教育过程运行基本环节研究
1.思想政治教育过程运行环节的整体研究
对高校思想政治教育过程环节研究中，有学者把信息化时代高校思想政治教育过程的整体形态看作一个供应链。在准备阶段，思想政治教育的供给方式将从面向群体的教育对象供给转向面向个体的精确化、个性化、需求性的思想政治教育供给；在施教阶段，大数据的智能系统让教师和学生都能通过会说话的数据认识真正的自我；在反馈环节中，核心的任务是要对上一个实施环节所产生的教育成效进行评估。还有学者依据某高校的思想政治教育过程实践状况，提出要建构高校思想政治教育二三四五一模式。
2.高校思想政治教育过程评估的研究
有学者认为，高校思想政治教育工作质量评价是高校思想政治教育工作的基本环节，是落实立德树人根本任务的重要举措，是保证高校思想政治工作正确方向的基础，是探求高校思想政治工作问题及对策的重要手段，是推进高校育人长效机制建设的重要途径；高校思想政治教育工作质量评价的立场和标准，则是指要采用一定的方法和手段，对高校思想政治教育工作自身的性能是否满足党和国家事业发展需要以及师生成长发展需要的状况或水平给出价值判断的过程；高校思想政治教育工作质量评价要以马克思主义理论、中国共产党主要领导人的相关论述以及思想政治教育方面的政策法规为重要理论基础；坚持政治评价与业务评价相统一、客观评价与主观评价相统一、结果评价与过程评价相统一、定性评价与定量评价相统一、精准评价与模糊评价相统一的原则；正确处理好即时评价与长效评价、整体评价与局部评价、静态评价与动态评价、定量评价与定性评价等关系；还有学者提出要在高校思想政治教育工作质量评价的过程中增添人文关怀，以一种重要的价值理念和方法途径在高校思想政治教育工作质量评价的目的指引、标准依循、过程展开、环境营造等方面发挥重要作用。
（三）思想政治教育过程中的矛盾和规律研究
1.思想政治教育过程中的矛盾研究
有学者基于广义的思想政治教育过程概念，把思想政治教育过程中可能出现的基本矛盾表述为：教育者在一定的教育环境中借助一定的教育介体开展教育活动的过程中，教育者所掌握的思想政治教育的客观要求与教育对象思想行为状况之间的矛盾。有学者认为民族思想政治教育过程指教育者根据一定的政党或国家对社会成员的民族观要求以及社会成员民族观形成发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行民族意识、民族理论、民族政策、宗教观念以及民族认同、国家认同等方面的教育，它具有民族性、开放性、多元性和统一性的特点。
2.思想政治教育过程中的规律研究
有学者针对思想政治教育过程当中的心理接受规律进行研究，提出信息承载规律、主体参与规律、情感塑造性规律、意义建构规律。有学者基于网络环境对青少年德育过程的影响，指出网络环境下青少年德育过程仍然需要遵循德育的一般规律，即双向互动规律、内化外化规律、协调控制规律、持续性与反复性规律。
二、思想政治教育过程研究的进展与不足
1.思想政治教育过程研究的主要进展
第一，思想政治教育过程研究的视野进一步拓展、深化。学术界不仅有对一般思想政治教育过程的研究，而且在高校思想政治教育过程研究、民族思想政治教育过程研究、网络思想政治教育过程研究、青少年德育过程研究等多领域、多方面都取得了较大进展。不仅有对思想政治教育全过程的研究，而且对思想政治教育过程中具体要素与环节的研究也呈现出精细化的特征。尤其是对思想政治教育过程中载体要素的研究和对高校思想政治教育工作评价的研究，在本年度形成了一定的聚焦。不仅有对思想政治教育运行过程的动态研究，而且对思想政治教育过程中的矛盾与规律进行了深入的学理阐释，研究的深度得到了延展。
第二，思想政治教育过程研究中的时代性、人本性有所彰显。纵观本年度研究成果，习近平讲话、新时代大数据时代新媒体微媒体网络等关键词成为过程研究中的高频词，注重探索新时代思想政治教育过程所发生的新变化以及党和国家对思想政治工作运行过程的新要求。研究视角紧跟时代主题，呈现出较为鲜明的时代特征。很多学者在研究过程中，都将以人为本的理念作为观察、反思、建构思想政治教育过程理论的重要视角。在高校思想政治教育过程研究、网络思想政治教育过程研究、青少年德育过程研究中，论者们都注重从教育对象的需求、接受、内化、外化等内在维度进行过程探讨，体现了过程研究向微观领域的深化。
第三，思想政治教育过程研究的方法体系得到进一步扩充。除了传统的理论研究方法之外，实证研究在本年度思想政治教育过程研究中也取得了很大进展，定性研究与定量研究进一步结合。如：有学者基于河北某高校思想政治教育的实施效果，提出了二三四五一模式，联通学校、家庭、社会、学生，打通思想政治教育第一、第二、第三育人课堂，打通行和知两个环节，拓宽思想政治教育路径，取得了良好效果的同时，也丰富了思想政治教育过程的方法论体系。此外还有对其他学科的研究范式的借鉴，运用学科交叉法为研究思想政治教育过程研究提供新思路、新方法。诸如：从心理学的角度出发去研究教育对象的心理接受规律，从系统论的角度出发去研究思想政治教育过程的整体运行状况等。
2.思想政治教育过程研究的不足
第一，思想政治教育过程研究的系统性有待加强。在思想政治教育过程的矛盾和规律研究方面的成果相对较少，对过程中的准备阶段、实施阶段研究缺乏，评估阶段的研究仅仅停留在高校思想政治教育工作研究当中，缺乏对一般思想政治教育过程的环节研究。对丰富多样的载体在思想政治教育过程中的作用机制也缺乏较为系统的研究。以新媒体、微媒体、大数据等载体为研究对象的研究较多，而对管理载体、活动载体、人际关系载体等传统载体在思想政治教育过程中的作用研究得较少。
第二，思想政治教育过程研究的精细化程度有待提升。本年度的研究多集中于借鉴某一学科理论去研究思想政治教育的总体过程或过程的总体，如文化借重与思想政治教育过程研究、思想政治教育过程中的逆反心理及其疏导策略等，而针对思想政治教育某一具体过程或过程的某一方面还缺乏较为专深的研究。
第三，思想政治教育过程研究方法有待丰富。在过程研究的方法上，定性研究多，实证的研究方法较少。现有的研究成果多运用教育学、心理学、伦理学、政治学等学科的研究方法，而对数学、经济学、统计学等学科的理论与方法借鉴较少。
三、深化思想政治教育过程研究的思考
（一）强化思想政治教育过程研究的理论性
思想政治教育过程研究是思想政治教育基础理论研究的一个薄弱环节。学术界对思想政治教育过程的研究，较多的停留在感性把握与经验分析上，较为缺乏理性思考与理论上升。思想政治教育过程研究，需要回应一系列重要的理论问题，如什么是思想政治教育过程、思想政治教育过程有哪些类型、构成思想政治教育过程的基本要素与主要环节有哪些、思想政治教育过程的运作机理与运行规律是什么等等。这些问题在现有的研究中，还没有得到系统地解答。这就需要在未来的研究中，更加注重从学理层面进行深化。
首先，要从哲学高度提升思想政治教育研究的思维层次，进而深化思想政治教育过程的理论研究。马克思主义哲学中的辩证思维、扬弃思维、反思思维、批判思维等思维方式，对思想政治教育过程的研究具有指导和启发意义。文化哲学、交往哲学、发展哲学为解读思想政治教育过程的要素与环节、基本功能、根本目的等提供了新的研究视角，可以更为全面透彻地分析思想政治教育过程的存在形态与运行方式。其次，要聚焦时代和社会提出的重大实践问题，是增强思想政治教育过程研究理论性的现实依据。习近平总书记指出：理论只有同实践紧密联系，才能发挥对实践的指导作用，才能实现自身的价值和意义。理论来源于实践，思想政治教育过程研究的时代语境与社会条件正在发生重要变化。相对于不断变化、日益多样、趋于复杂的思想政治教育实践过程，我们对思想政治教育过程的理论研究显得相对滞后，不能满足社会发展和思想政治教育实践发展的需要，也不能满足思想政治教育学科发展的需要。这就需要我们在思想政治教育过程研究中，密切关注新时代思想政治教育实践过程的新变化、新进展、新挑战、新机遇，不断推进思想政治教育过程的理论研究。
（二）增强思想政治教育过程研究的时代性
思想政治教育过程的时代性，主要体现在教育主体以一定社会时期所要求的思想道德素质规格，有目的、有计划地影响受教育者，启发引导受教育者接受思想道德规范的要求，使受教育者在思想道德和政治觉悟以及行为等方面成为社会所要求的人。思想政治教育过程的研究要呈现出新的风貌和时代特征，运用与时代精神相适应的理论观点和思维方式去观照思想政治教育过程。
当前，中国特色社会主义进入新时代，这就要求思想政治教育所培养的人，必须要适应新时代的历史特点。思想政治教育过程的实践特点，决定了思想政治教育过程研究要着眼于新的时代发展和新的实践，时刻关注时代和当代社会实践所提出的重大现实问题。十八大以来，以习近平同志为核心的党中央就意识形态工作和思想政治工作提出了一系列重要论断，作出了一系列重大部署。这些都为推动新时代思想政治工作的实践开展和理论研究提供了理论指导和推动力，也为深化思想政治教育过程研究提供了理论资源和实践基础。这就需要我们在理论研究中不断增强时代意识和时代特色。习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出，我们要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，担当中华民族复兴大任，理想信念坚定、本领过硬、创新创造、艰苦奋斗、品格高尚，有思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的时代新人。新时代思想政治教育要承担育新人的根本任务，这一目标定位给整个思想政治教育过程提出了新的要求。这就需要我们对新时代思想政治教育过程如何围绕着这一根本目标的变化进行设计、展开这一问题进行深入的理论思考。再如，新时代高校思想政治工作要紧紧围绕着立德树人这一大主线，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，遵循思想政治工作规律，努力实现全过程育人、全方位育人的思想政治教育工作格局。
（三）注重思想政治教育过程研究中的人本性
思想政治教育过程本身不是目的，而是自由而全面发展的人的生成历程。思想政治教育过程是与思想政治教育客体、与具体的人紧密相连的。思想政治教育过程是教育过程与接受过程的统一，客体的需要、活动对于思想政治教育过程具有重要意义。过去，我们注重从教育者的角度研究思想政治教育过程，而较为忽视从教育对象、从个体的角度研究思想政治教育过程。党的十九大报告强调必须坚持以人民为中心的发展理念。这一理念同样应该体现在思想政治教育过程以及思想政治教育过程研究中。思想政治教育过程中的教育主体和客体是活生生的个人，他们自身拥有鲜明的个性。尊重人的本性和内在需求，是提高思想政治教育的针对性和实效性的必然需求。人本理念是我党在长期的思想政治教育过程当中总结出来的重要经验，也是我党思想政治工作的优良传统，同时也是马克思主义人学理论的基本遵循。以人为本是中国共产党思想政治工作的出发点、着力点和落脚点。这就要求我们在思想政治教育过程的研究中要更加关注从教育对象和个体的角度来揭示思想政治教育过程的微观机理。
（四）提升思想政治教育过程研究方法的科学性
思想政治教育过程是一个复杂的、动态的系统。要正确地认识与把握思想政治教育过程，必须掌握科学的方法论，综合运用多学科的理论与方法。学者们对思想政治教育过程的认识，经历了一个由浅入深、由简单到复杂、由经验性认识到学科性认识的发展过程。比如，过去我们可能多是从教育过程的角度来把握思想政治教育过程，过于倚重教育学的学科理论与方法。但是，随着理论研究的深化，越来越多的学者意识到，思想政治教育过程不能简单地等同于教育学中的教育过程，它还有着更宏观的社会运行过程和更微观的个体接受过程。这就需要从社会学、政治学、心理学等学科中汲取相关的理论与方法。过去我们可能倾向于把思想政治教育过程看作是一个单向的、线性的闭环，而随着过程哲学、系统论、耗散结构论、博弈论等理论的出现，大家对思想政治教育过程的多端性、双向性、非线性、开放性等特征认识得越来越深入。要增强思想政治教育过程研究的学理性，必须在研究方法论上下功夫。我们要在马克思主义理论的指导下，广泛借鉴和吸收其他相关学科的理论养分和研究方法，聚焦思想政治教育过程这一特定论域，探索建构科学合理的方法论体系。这样才能使思想政治教育过程研究逐渐步入学科化、科学化的轨道。
（原载《思想政治教育研究热点年度发布（2018）》，作者杨威系武汉大学马克思主义学院教授，博士生导师。）