近年来关于思想政治教育范畴研究在总体数量上偏少，但随着思想政治教育基础理论的进一步深化以及思想政治教育实践领域的新发展，思想政治教育范畴研究这个"硬骨头"仍然需要进一步下功夫。"地基不牢，地动山摇"，思想政治教育学科基础理论如果不扎实、不牢固、不深入，在此基础上建构的理论框架和理论体系就容易面临解构的风险。交叉学科的研究范畴除了具有一般性涵义，在思想政治教育学科中是否具有特殊性涵义，这些交叉学科的共有范畴在思想政治教育学科范畴体系中扮演什么角色，思想政治教育学科范畴体系中是否具有自己独树一帜的学科范畴，这些都是未来思想政治教育学科范畴研究的重点内容。
一、思想政治教育范畴研究的主要成果
（一）关于思想政治教育范畴的本质研究
有学者认为，改革开放40年来，思想政治教育基础理论研究取得了较大发展，形成了较为科学的学科研究体系。但是，为了进一步提升思想政治教育学科的科学性，一些学科基本理论问题仍然需要深入研究。比如，对于思想政治教育学科的基本范畴而言，学术界虽然已经形成了较为完善的范畴体系，但是对于具体范畴的科学理解需要进一步深入研究，一些具有交叉学科特性的范畴如何在体现一般蕴涵的基础上展现学科特性，在实践发展过程中形成的重要认识是否能够、如何成为思想政治教育的研究范畴，这些都需要进一步研究深化。从这一研究成果可以看出，一是从学科的科学性来讲，范畴问题作为思想政治教育的基础理论，仍需要对其进行深入探索；二是从学科的实践角度来讲，思想政治教育作为实践发展基础上成立的学科，其基础理论应该紧密结合实践发展，对实践中出现的新问题进行积极回应，研判新的范畴；三是随着对思想政治教育规律的深入把握，对原有范畴的科学表达和深入理解需要进一步深化。
有学者认为，现代思想政治教育学基本范畴有以下八对：思想与行为、教育主体与教育客体、疏通与引导、言教与身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理、内化与外化、个人与社会。现代思想政治教育学基本范畴体系，是通过一系列的逻辑基本范畴，反映现代思想政治教育学基本范畴整体以及整体与其要素、层次之间的相互联系和运动的思维形式体系。构建现代思想政治教育学的基本范畴及其体系，必须遵循三个方法论原则和五个基本原则。具体而言，方法论原则包括：逻辑与历史相一致的原则、从抽象上升到具体的原则、辩证法、认识论和逻辑学三者同一的原则；五个基本原则包括：客观全面性原则、实践求是性原则、动态开放性原则、创新前瞻性原则、系统综合性原则。该文的重要意义在于，一是框定了思想政治教育的八对基本范畴；二是对基本范畴进行了系统区分，形成完整体系；三是对体系构建的原则进行了深入的理论探析。这对于深化思想政治教育范畴研究、统一思想政治教育范畴研究分歧具有重要意义。
（二）关于思想政治教育基本范畴的深化研究
1.思想政治教育中的思想与行为范畴研究
有研究调查结果显示，在政治行为中，学生"4+1"课程考试成绩对思想呈现显著正影响；在道德行为中，是否参与过志愿服务影响学生思想状况；在学业行为中，获得评优的学生思想平均得分高于没有获得评优的学生；在求职行为中，没有获得求职能力加分项（参与各级学生组织、参加各级各类竞赛）的学生思想平均得分低于获得1-3项求职能力加分项的学生思想平均得分。该研究在研究方法上具有重要创新意义，使思想与行为这对特殊范畴有了定量分析的可能。同时，该研究对于判断学生个体思想状况并分类、预测学生思想未来走向、预测群体态势和特点具有重要意义。
2.思想政治教育中的受教育者范畴研究
有研究者认为，青少年的思想行为呈现出主体性和独立性凸显、易变性和随意性叠加、便捷性和矛盾性共存等新特点，面对这些新变化，思想政治教育者要准确把握其中规律，始终坚持立德树人，加强理想信念教育，培育和践行社会主义核心价值观和文化育人的基本遵循，借鉴互联网思维推动思想政治教育的创新发展，进而提升青少年思想政治教育的科学性、针对性和实效性。有研究认为，大数据技术使教育对象的把握从传统的非理性推理转变为智能化的理性数据分析，它能够全面提供量化人群思想和行为的分析素材，实现对思想政治教育对象的聚类分析和多角度"画像"。有研究认为，依托大数据信息手段对教育对象信息进行深入挖掘，把握教育对象的生活方式、消费习惯、舆论焦点、思想动态、发展需求等重要信息，因人而异地制定恰当的目标和导向，提高目标体系内容与教育者实际情况的关联性，优化思想政治教育目标体系，这是高校思想政治教育的重要着力点。纵观2018年关于思想政治教育对象的主要研究成果，一方面体现出研究视域和研究方法的创新，即大数据思维和技术的运用；同时另一方面也反映出在思想政治教育对象重点领域的持续跟踪和突破，即青年学生成长特征和成长规律方面的深化研究。这些坚守和尝试对于思想政治教育范畴研究的深化具有重要意义。
3.思想政治教育中的管理范畴研究
有研究基于整体性治理理论去思考和研究高校思想政治教育管理问题，即实现高校内部政策目标连续一致，政策执行手段相互强化，从而形成合作无间的人才成长成才目标的行动。有研究聚焦到高校网络思想政治教育领域，认为"理念重构"问题成为网络思想政治教育面临的首位问题，"以体系为驱动"管理理念是高校思想政治教育初创伊始的必然选择。这些研究积极借鉴交叉学科研究方法，有效运用管理学相关理论进行思想政治教育管理的分析与建构，对于深化思想政治教育管理理论具有一定意义。
4.思想政治教育中的内化范畴研究
有研究认为，加强高校思想政治教育内化的研究，需要从其在不同关系维度中的基础地位来认识内化的独特价值，进而从信息传导、心理机制、内化活动等过程结构分析内化的发展逻辑，明确改进高校思想政治教育内化实效的路径方向。该研究从信息传导、心理机制、内化活动三个封面探索了新时期思想政治教育内化的影响因素，对于进一步深入解构内化机理、提升内化效用具有重要意义。
5.思想政治教育中的个人与社会范畴研究
有研究认为，个人与社会应是现代思想政治教育学的基本范畴，应将它纳入现代思想政治教育学的基本范畴体系，主要包括三个原因：第一，个人与社会反映和概括了现代思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最本质的特性和关系；第二，个人与社会反映和概括了现代思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最重要的特性和关系；第三，个人与社会反映和概括了现代思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最稳定的特性和关系；第四，个人与社会反映和概括了现代思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最普遍的特性和关系。该研究对于进一步理清思想政治教育范畴研究中个人与社会的相关问题具有一定意义，同时它也体现了思想政治教育范畴研究的复杂性、持续性与开放性。
（三）关于思想政治教育范畴拓展的新动向
1.关注思想政治教育的文化力量
有研究认为，高校思想政治工作是政治性、科学性、人文性的高度统一，是具有文化底蕴、体现文化内涵的一项系统工程，因而也表现出强烈的渗透、融入、过程性特点。有学者结合习近平总书记关于"以文化人"的相关论述，指出"以文化人"是适应中国发展大势的历史选择，是中国共产党治国理政的内在需要，是新时期宣传思想工作和思想政治工作的客观要求，深入学习和研究习近平总书记关于"以文化人"的相关论述，对于提升人民素养、坚定文化自信、凝聚中国力量，实现中华民族伟大复兴具有重要意义。有研究认为新时代高校思想政治教育着力推进以文化人，提高自身实效性。
2.关注思想政治教育的内生动力
有研究聚焦思想政治教育工作质量评价问题，通过梳理科学性时代性的质量评价理念，不断提升思想政治教育创新发展的内生动力。有学者在党员干部坚定理想信念的相关研究中也强调了内生动力的问题。有研究认为，通过顶层设计，搭建有效的沟通协作机制，可以将理论课教师和辅导员工作联动起来，凝聚到一起，通过共同承担课程教学、课题申请，就同一热点问题开展学术研讨，建立共同的学科归属，共同致力于学生的全面发展和健康成长，更精准地把握学生最新思想动态，与学生产生更多共鸣，从而对学生思想行为产生积极长远的影响，并激发作为教育主体的学生成长发展的内生动力。
3.关注思想政治教育政策研究
有研究认为，思想政治教育政策设计主要经历了调整恢复、加强改进、深化改革和创新发展阶段，回顾改革开放以来思想政治教育政策设计的发展历程，其经验主要表现为政策设计兼顾学理构建、致力于解决现实问题、充分考虑阶段性发展需求、深刻把握学科发展的历史衔接问题。有研究指出，改革开放以来，我国高校思想政治教育政策走过了一条渐进性、探索式的发展道路，当前我国高校思想政治教育政策的研究方向日趋多样化，呈现出集中聚焦到多样关注的特点，未来应进一步加强对高校思想政治教育政策研究的方向引领和方法指导。新时代下，我国高校思想政治教育决策应坚持主体国家化、方法理性化、范式多样化、过程民主化、人员专业化和文本法律化的主要发展取向，加强政策创新、政策协同、政策评估等方向的研究，探索建立具有中国特色的高校思想政治教育政策决策机制。
4.关于思想政治教育获得感研究
有研究认为，思想政治教育获得感是指教育对象在实际获得的基础上，对思想政治教育产生的接受、认可等积极的主观体验和情绪反应，其提升与发展的实践理路包括获得的充分实现和认同的有效生成。有研究认为，面对全球化、网络化、数字化、智能化趋势给思想政治理论课教学带来的冲击，产生了诸如价值多元、信仰危机、主体离散等各方面的问题。解决这些问题，引导主体对思想政治教育价值产生认同是其前提，而养成主体关涉思想政治教育理论的获得感则是培育其认同的关键。因而对关涉思想政治教育获得感的内涵界定、路径生成、结构功能的关系进行系统梳理具有十分重要的意义。
5.关于宏观思想政治教育研究
有研究认为，当我们打开视界，从思想政治教育的"教育形态"中走出来，以"思想政治教育功能的发挥"予以审视，会发现思想政治教育的场域无处不在、无时不有。通过带有宏观色彩的思想政治教育实践形式，可以发现某些宏观思想政治教育学的范畴已然隐含其中，如思想政治教育和制度、思想政治教育和舆论引导（新媒体、议程设置）、思想政治教育和大数据、思想政治教育和话语权。有研究认为，马克思主义的科学性和包容性，决定了是思想政治教育学不是一门封闭的理论学说，除了马克思主义理论基础以外，还以其他学科广泛的思想理论知识、基本的原理技术方法等作为自身丰富的理论基础，才得以发展成为今天这样一门综合而又独立且愈加被认可的学说体系。
二、思想政治教育范畴研究年度特点
（一）紧跟时代发展特征
首先，2018年是改革开放40年重要节点，围绕这一重要历史事件，思想政治教育学界对其进行了广泛而又深入的研究，其中其包括历史的梳理，也包括经验的总结。比如，在今年的范畴研究新动向中，相关学者聚焦改革开放以来思想政治教育政策设计，对改革开放以来思想政治教育政策设计的发展脉络进行了系统梳理，并对新时代思想政治教育政策设计进行了科学展望。这一研究新动向紧扣时事热点问题，结合思想政治教育基础理论创新发展的时代特征，体现了思想政治教育范畴研究的时代特色。其次，全国宣传思想工作会议的胜利召开，为思想政治教育范畴的深化研究提供新的视域。2018年8月21日至22日，全国宣传思想工作会议在北京召开。习近平总书记在会中强调，要自觉承担起局旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象的使命任务，同时指出，育新人就是要坚持立德树人、以文化人，建设社会主义精神文明、培育和践行社会主义核心价值观，提高人民思想觉悟、道德水准、文明素养，培养担当民族复兴大任的时代新人。习近平总书记的相关论述为思想政治教育理论研究提出了具有时代意义的课题，其中一个重要内容就是发挥文化的力量，增强思想政治教育的文化蕴涵。在本年度的思想政治教育范畴研究中，围绕这一命题，学界积极探索思想政治教育的文化蕴涵和以文化人路径，成为思想政治教育范畴研究的重要新动向。再次，全国教育大会的胜利召开，为相关思想政治教育范畴研究提供重要遵循。2018年9月10日，全国教育大会在北京召开。习近平总书记在会中强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设和接班人，坚持把立德树人作为根本任务，坚持以美育人、以文化人，不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配。习近平总书记的相关论述对于思想政治教育具体范畴研究具有重要意义，成为本年度思想政治教育对象研究、管理研究以及思想政治教育文化蕴涵相关研究的重要遵循。因此，从总体上看，2018年度思想政治教育范畴研究紧跟时代发展脉络，突出理论研究前沿，具有鲜明的时代特色。
（二）基础理论研究缓慢推进
首先，思想政治教育范畴的本质研究走向理念创新。思想政治教育基本范畴较为丰富，但对于范畴体系构建仍需进一步探讨。本年度的思想政治教育范畴的本质研究聚焦范畴体系，从构建原则这一角度完善和创新构建理念，使思想政治教育范畴体系研究向着科学化、系统化方向不断迈进。其次，思想政治教育基本范畴相关研究进一步深化。在本年度的思想政治教育基本范畴研究中，学界对思想与行为的关系进行了实证研究，并对相关影响因素进行了细化和定量分析；对受教育者的时代特征、客观需求进行了有效探讨，并积极引用了大数据的分析方法，对提升研究的科学性具有重要意义；对网络思想政治教育管理提出了"以体系为驱动"的创新管理理念；对思想政治教育内化的过程进行了信息传导、心理机制和内化活动的深入解构；对个人与社会、理论与实际作为思想政治教育基本范畴进行了深入论证；等等。这些都使的思想政治教育范畴研究走向纵深。最后，思想政治教育范畴研究的新动向在丰富中发展。2018年度思想政治教育范畴研究的新动向，其中既包括对去年热点研究的坚持，也包括结合新的时代特征的新发展。比如，从去年开始，思想政治教育的文化蕴涵、内生动力问题进行了积极探讨，今年在以往研究的基础上，相关研究逐渐丰富，比如对于思想政治教育人文性、以文化人进行了进一步的学理探讨，对思想政治教育的内生动力也拓展到了思想政治教育的更多实践领域当中；新的研究热点，诸如政策设计、获得感等新的研究热点使得思想政治教育范畴研究新动向更加丰富，这些都很有可能在以后的深化研究中成为思想政治教育的重要研究范畴。
（三）关注实证分析方法
范畴研究属于基础理论研究，就一般意义而言，大多采用辩证思维方法对其进行理论分析。但是对于思想政治教育范畴研究而言，尤其是在各个具体范畴的研究中，不能脱离思想政治教育的实践属性，因此也不能脱离实证分析的方法。在2018年思想政治教育基本范畴研究当中，有相关研究积极采用实证分析的方法，比如在思想与行为的关系研究中，对思想与行为进行了量化处理，通过相关性检验，得出相关变量间是否存在相关性。这项研究一方面使思想政治教育研究方法得到极大丰富，丰富了历史分析、逻辑推演、辩证思维等传统范畴研究方法，同时也进一步深化了思想政治教育基本范畴的研究深度，使思想政治教育基本范畴研究更为科学化。
（四）研究视域更加丰富
对于思想政治教育政策设计的相关研究，不仅为新时代思想政治教育创新发展指明了一个新的研究课题，同时该研究从历史的角度进行了政策研究的历史梳理，使思想政治教育理论与实践研究得到深度融合，成为新时代思想政治教育创新发展的一个新的研究着力点；关于获得感问题的相关研究，它不仅关系思想政治教育实效性，同时也关系思想政治教育过程中的众多要素，比如教育者和教育对象、教育与管理、内化与外化、疏通与引导、物质奖励与精神奖励等等，因此对于思想政治教育获得感的研究是对众多思想政治教育基本范畴的深化和拓展，成为本年度思想政治教育范畴研究的一个新动向。
（五）相关具体范畴研究缺位
在2018年的思想政治教育范畴研究当中，存在一些具体范畴研究的缺位或者不足。比如疏通引导、言教身教、物质鼓励精神鼓励、外化等具体范畴就缺乏必要的或深入的研究，使得思想政治教育基本范畴研究出现不均衡的局面。之所以出现这样的局面，存在多方面的原因。首先，时代背景不同。思想政治教育具有较强的政治性和实践性，在不同的历史背景和政策导向下，思想政治教育基本范畴研究的侧重点会有所不同。比如2017年，在全国思想政治工作会议以及中发【2016】31号文件的指导下，学界围绕全过程、全方位育人积极讨论了思想政治教育主客体问题、协同育人问题等；而在2018年，围绕改革开放40年重要时间节点，结合党的十九大精神、全国宣传思想工作会议精神以及全国教育大会精神，学界围绕思想政治教育政策设计、文化蕴涵、获得感等内容进行积极探索。不同的时代背景使学界对思想政治教育基本范畴的关注度出现差别。其次，思想政治教育实践发展阶段不同。思想政治教育学科是在实践基础上发展成熟的一门科学，在实践发展的不同阶段，理论界对于思想政治教育基本范畴的关注度具有一定差别。只有当思想政治教育实践发展到一定阶段，才会出现内生动力、文化蕴涵等新的研究动向。再次，思想政治教育基础理论研究的瓶颈。在思想政治教育基本范畴研究中，有一些范畴的研究相对容易，而有一些范畴相对较为苦难。比如说外化问题、疏通问题等，这些范畴涉及到交叉学科研究视域，这些基本问题的深化发展需要方法创新、视域创新等，因此在一定的发展阶段，这些内容的深化研究尚存瓶颈。最后，思想政治教育基础理论研究队伍的变化。思想政治教育基础理论研究需要一直专业化较强的队伍，这支队伍需要有扎实的理论素养，同时也需要具有丰富的实践经验。但是思想政治教育基础理论研究一方面在论文发表、课题申报中存在更多的困难，同时也急需兼具理论素养和实践经验的科研人员对这些基础理论问题进行重点攻关。
三、思想政治教育范畴的研究展望
（一）重视思想政治教育范畴研究中的基础理论问题
实践的创新发展离不开科学理论的指导。思想政治教育作为一门在实践基础上发展而来的科学，离不开科学理论的滋养。一方面，对于一个学科而言，基础理论是学科发展的根基。我们经常说"地基不牢，地动山摇"，放在我们思想政治教育学科研究中，就是基础理论如果不扎实、不牢固、不深入，在此基础上建构的理论框架和理论体系就容易面临解构的风险。思想政治教育学科发展34年来，思想政治教育基础理论取得了充实发展，《思想政治教育学原理》也已经更新到第三版。但是我们也发现，在近几年的学术研究中，关于思想政治教育基础理论的探讨越来越少，尤其是关于思想政治教育范畴这个基础中的基础理论研究，更是少之又少。当然，出现这个局面的原因是多样的，比如研究难度大、研究成果难呈现等。但是，随着新时代思想政治教育创新发展的历史使命，也来越多的学者尤其是年轻学者逐渐越发认识到基础理论研究的重要性，他们正在进行寂寞的、艰难的尝试。另一方面，基础理论的深化关乎思想政治教育相关理论研究的创新发展。基础理论问题是一个学科理论大厦个根基，基础理论直接影响其他相关理论的建构。在思想政治教育中，基本范畴问题关乎思想政治教育史、思想政治教育实践创新发展等众多领域，核心概念和范畴无法理清，后续的基础理论也无法得到确切的解读。因此，在不久的将来，思想政治教育基础理论，尤其是思想政治教育范畴研究将成为思想政治教育学科研究的重点内容。
（二）回应思想政治教育实践领域新问题
思想政治教育具有较强的实践性，它不仅需要在实践中总结经验，同时也需要在实践中回应现实问题。在思想政治教育教育实践领域，我们经常会发出这样的感慨，如何把实践上升为理论、把经验上升为科学，这是困扰思想政治教育实务工作者的一个重要难题。在2018年度的思想政治教育研究中，我们发现思想政治教育实践的创新发展给理论研究提出了诸多命题。比如，如何实现思想政治教育的质量提升，如何增强思想政治教育发展的内生动力，如何有效运用大数据技术发展思想政治教育，如何增强思想政治教育的文化蕴涵，是否可以形成思想政治教育文化力的特有范畴，等等。这些问题是思想政治教育发展的现实难题，需要学界对其进行科学的理论探讨和理论指引。在这些现实之问的基础上，随着理论的探讨和理论的深化，这些问题都有可能成为思想政治教育范畴研究的重要内容。同时，2019年是中国人民共和国成立70周年，围绕这一重要时间节点，党和国家将进行一系列的纪念活动，理论界也将进行一系列的研讨，这些内容也将成为思想政治教育理论与实践发展领域的重要风向标，其中的重要内容也将对思想政治教育基本范畴研究产生重要影响，势必将进一步深化对思想政治教育基本范畴研究。
（三）在历史研究中深化对基本范畴的认识
中国共产党的思想政治工作具有悠久的历史，这是思想政治教育研究的重要资源宝库。不能深入理解中国共产党的思想政治工作史，就无法以史为鉴，推动新时代思想政治教育创新发展；不能深入探索中国共产党的思想政治工作史，就无法对思想政治教育的基本问题进行纵向的历史分析和把握；不能积极研究中国共产党的思想政治工作史，就不能深入解读和准确把握思想政治教育基本范畴的内涵和外延。因此，在未来的思想政治教育范畴研究中，可以结合思想政治教育历史研究，在党的思想政治工作历史中把握和深化范畴研究，做到守正创新。
（四）探索思想政治教育基本范畴的时代蕴涵
思想政治教育基本范畴是思想政治教育学科理论体系重一般、最核心的内容。但是这些重要内容除了具有一般性的内涵外，同时会随着时代的发展而赋有新的意义。结合时代发展特征、中国发展大势、教育对象时代特点以及思想政治教育自身的客观发展，思想政治教育基本范畴的深化研究也将更多地解读每个基本范畴的时代蕴涵。比如，思想政治教育的内化于外化问题，如何在文化的滋养下，实现潜移默化、润物无声的内化于外化；思想政治教育的教育者和受教育者问题，如何在教育现代化的过程中解决好主客体问题，进一步深化对教育者和受教育者的时代特征认识等等，都将成为思想政治教育范畴研究的重点内容。
（五）加强交叉学科范畴的对比研究
有某种意义上讲，思想政治教育学科是最具典型性的一门交叉学科，它与政治学、教育学、法学、伦理学、社会学等学科具有紧密关系。就思想政治教育范畴而言，目前学界达成一致认识的具体范畴在其他学科中也有存在。比如，教育者和受教育者、疏通与引导等就是教育学的重要范畴，个人与社会就是社会学的重要范畴，内化与外化就是心理学的重要范畴，等等。这些交叉学科的研究范畴除了具有一般性涵义，在思想政治教育学科中是否具有特殊性涵义？这些交叉学科的共有范畴在思想政治教育学科范畴体系中扮演什么角色？思想政治教育学科范畴体系中是否具有自己独到的、独树一帜的学科范畴？这些都是未来思想政治教育学科范畴研究的重点内容。
文章选自
《思想政治教育研究热点年度发布（2018）》
团结出版社2018年版
作者：王振，北京师范大学马克思主义学院。