宋友文、王慧敏：2018年度思想政治教育规律研究

（一）思想政治教育规律的概念研究

　　在思想政治教育规律研究的过程中，具体涉及到三种概念，即思想政治工作规律、思想政治教育过程规律、思想政治教育规律。

　　有学者认为思想政治工作规律指的是在思想政治工作实践中对其本质的必然联系的揭示。

　　有学者结合习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中提出的思想政治工作规律进行解释，认为思想政治工作规律就是关于人的思想形成、变化及活动的规律。

　　有学者进一步强调思想政治教育规律的含义，从研究对象、层次结构两个方面澄清了思想政治教育规律与思想政治教育过程规律之间的区别，指出思想政治教育过程规律是思想政治教育规律总系统中的一个重要组成部分。

（二）思想政治教育规律的类型和内容研究

　　有学者认为思想政治教育的基本规律主要有两个层面，一是个人层面，即人的思想品德形成和发展的规律；另一个是社会层面的基本规律，即服从和服务社会发展的规律。

　　有学者在总结改革开放40年中国共产党思想政治教育发展特质的基础上，总结了思想政治教育发展的根本经验、基本经验、具体经验和实践操作经验四个层次，从经验层面指出了思想政治教育的发生发展规律，较为全面地展现了思想政治教育的基本遵循和发展思路。

　　有学者研究了思想政治教育过程中的言行一致规律，认为言论与行为的高度契合、言教与身教的高度一致、动机与效果的有机统一，是思想政治教育的一个重要规律。

　　有学者研究了思想政治教育过程中的心理接受规律，在实证研究的基础之上，系统分析了四种心理接受规律,包括信息承载规律、主体参与规律、情感塑造规律和意义建构规律。

　　有学者认为，思想政治教育过程中有四个矛盾，即教育者思想行为状况与思想政治教育客观要求之间的矛盾、教育对象思想行为状况与思想政治教育客观要求之间的矛盾、教育者思想行为状况与教育对象思想行为状况之间的矛盾以及教育环境状况与思想政治教育客观要求之间的矛盾，要准确把握教育者和受教育者之间的位置，及时了解二者的思想状况，处理好其与环境之间的关系。

　　有学者分析了思想政治教育过程的矛盾的三种形式，即社会要求与教育转化之间的矛盾、教育者的教育要求与受教育者现实情况之间的矛盾、受教育者知与行的矛盾。认为思想政治教育过程的基本规律就是适应超越规律，就是指教育者的教育活动一定要适合受教育者的思想品德状况的规律。

（三）思想政治教育规律的应用研究

　　有学者探讨了学生成长规律的运用方法，指出高校思想政治工作是一项复杂的系统工程，要在时代发展背景坐标下研判当代大学生思想特点；在思想政治工作视阈中分析当代大学生成长规律；在日常思想政治工作中精准服务大学生成长规律。

　　有学者认为做好高效思想政治教育工作，提高思想政治教育实效性，必须遵循学生成长规律和注重激发学生兴趣有机结合。

（四）高校思想政治教育三大规律的研究

　　有学者指出习近平总书记在2016年召开的全国高校思想政治工作会议上提出的高校思想政治工作必须遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，是做好新时代高校工作科学的规律组合，必须准确把握其内涵和内在逻辑。其中，思想政治工作规律是思想政治教育在实践过程中内在本质必然联系的揭示，规定着教书育人规律和学生成长规律的作用方向。要整体把握三大规律在高校思想政治工作中呈现的主要特征，即客观性、系统性、同向性、协同性。要着力增强认识和把握三大规律科学内涵和相互关系的思想自觉，建立健全系统化育人长效机制，确保立德树人各项工作同向同行，形成全员全过程全方位育人格局。

（五）思想政治教育规律的研究路径

　　有学者总结了关于思想政治教育规律研究的几种路径，并指出了其中存在的问题：从矛盾中抽象规律，这是思想政治教育规律研究的一条科学路径，但是目前研究还存在改进的空间；从特征中归纳规律，只关注思想政治教育活动中呈现出来的某些特点，而没有深入到这些特征的背后，寻找思想政治教育的本质联系；从目标中提炼规律，有助于人们从目标的角度理解和认识思想政治教育，但还应当致力于探索出实现这些目标的基本路径、基本方法和主要过程。该学者在此基础上提出了思想政治教育规律研究的可行路径，主要包括：创新研究理念、寻找新的切入点、规律研究要确立合理预期。

（六）改革开放40年高校思想政治教育的发展历程及其基本规律研究

　　有学者总结了改革开放40年来中国共产党思想政治教育的基本经验，这些基本经验包括始终坚持围绕党的中心工作，保障改革开放和经济建设的社会主义方向；始终坚持以人民为核心，提升人民群众的政治认同、价值认同和情感认同；始终坚持和发展马克思主义，确保思想政治教育的科学性和彻底性；始终坚持与时俱进，把握思想政治教育的时是新，开拓思想政治教育新局面。并指出这些历史经验成为新时代思想政治教育发展创新的基础，为新时代历史方位下的思想政治教育提供了指导。

　　有学者总结了改革开放40年来高校思想政治教育发展的经验，包括坚持紧跟时代发展步伐，与中国改革开放进程紧密联系在一起；坚持以党的创新理论为根本指导，不断形成思想政治教育丰硕成果；坚持改革创新，努力提升高校思想政治教育科学化水平；坚持学科依托，促进学科理论与教育实践的有效互动。

（七）其它视角的思想政治教育规律研究

　　多数学者根据各自的研究领域或工作领域，探讨了特定背景下、特定群体的思想政治教育规律，主要包括从心理学视角探讨思想政治教育的规律、对互联网+背景下高职院校思想政治教育的规律研究等。

　　有学者以心理学研究成果为基础，探讨了思想政治教育的接收规律和心智模式，认为只有主动研究思想政治教育在接受上的方式方法，准确把握和灵活运用思想政治教育的接收规律；进而通过一系列的科学高效的方式、方法手段，激发受教育者自觉调动起角色承担、心理互溶、情感共鸣，从而实现当代高校思想政治教育在接受层面的效果最大化。

　　有学者提出高校设立的思想政治教育工作必须以培养发展学生为主题，要尊重思想政治教育发展的规律，尊重教育发展培养学生的规律，尊重学生成长的规律。

　　有学者以互联网+环境为背景，探讨高职院校学生思想政治教育特点和规律，其特点是教育平台的拓展、教育资源的丰富、教育自主性的调动、教育效果的提高，进而形成互联网+环境下高职学生思想政治教育的动态平衡规律、开源引流规律、和而不同规律、整合超越规律。

（一）关于思想政治教育规律的内涵研究

　　关于思想政治教育规律的概念，学界一直存在争论和使用的混淆，经常与思想政治教育过程的矛盾和规律放在同一个层面，或者不加区分地把二者等同。

　　有些学者对于二者的区别和联系已经进行了比较明确的说明和解释，但是关于思想政治教育的概念还有许多需要进一步探讨的问题。第一，对于思想政治教育规律、思想政治工作规律、思想政治教育过程规律等概念还有待进一步进行澄清；第二，关于思想政治教育规律范畴的使用问题，在何种情境下使用思想政治教育规律，思想政治教育过程中的一般规律是否是不加分别地同样使用思想政治教育规律这一范畴；第三，我们在何种程度上去区分思想政治教育的基本规律和具体规律，以及如何实现二者之间的有效互动。

（二）关于思想政治教育规律的类型和内容研究

　　对于思想政治教育的基本规律，有的学者专门探讨的是高校思想政治工作的基本规律，这一成果基本是以习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话为标准的；而有的学者是从思想政治教育的全局工作来考虑思想政治教育的基本规律。高校思想政治教育的基本规律不能等同于思想政治教育的基本规律，对于思想政治工作的基本规律和思想政治教育的基本规律也没有做出区分。

　　对于思想政治教育的具体规律，有的学者从心理学的角度探讨思想政治教育的具体规律。还有学者把思想政治教育的具体规律进一步划分为个体层面的规律和社会层面的规律，根据规律发生作用的不同领域对规律进行划分是一个不错的视角。总的来说，学界虽然对思想政治教育的具体规律进行了一些有益探讨，但是缺乏实质性进展。笔者认为，探讨思想政治教育的具体规律应当首先明晰具体规律的逻辑，立足于思想政治教育的生动实践，理论结合现实，从而才能形成完整的思想政治教育具体规律体系。

　　关于思想政治教育过程规律，已经形成了比较成熟和完善的过程规律体系，主要包括思想政治教育过程的要素、阶段和环节、矛盾和规律等方面。有学者从七个方面归纳了思想政治教育过程规律研究的不足和经验，包括思想政治教育过程概念如何体现过程中教育者和受教育者的双向互动，如何使现有概念具有更加广泛的概括性；如何在思想品德的结构和形成发展机制研究的过程中借鉴其它学科比如心理学、教育学等研究成果；思想政治教育过程要素研究还存在分歧等。现在看来，这些问题，仍然存在很大的探索空间。

（三）关于思想政治教育规律研究的目的

　　有学者探讨了思想政治教育规律研究对于构建思想政治教育学科理论体系的重要作用；促进思想政治教育实践活动的科学性的作用等等。有学者指出，揭示能够运用于实际工作的规律固然重要，但是除此之外，思想政治教育规律的研究还应当有其它目的。比如，它应当帮助人们更好地认识思想政治教育的实践活动、学术研究，乃至学科建设。还有学者指出，思想政治教育热点研究的发展具有一定的规律，理解这些规律对于准确把握思想政治教育研究的发展方向、提升思想政治教育研究质量具有重要意义。尽管学者们在研究思想政治教育规律的过程中对思想政治教育规律研究的目的有过说明，但是目前还没有关于思想政治教育规律研究目的的系统阐释。

（四）关于思想政治教育规律研究的方法和路径

　　有学者指出，思想政治教育规律研究的科学化，需要以科学的研究方法为前提。首先，矛盾分析方法，就是通过分析思想政治教育的基本矛盾和矛盾的主要方面，归纳出思想政治教育的规律；其次是过程分析法，就是将思想政治教育视为一个过程，描绘出思想政治教育发生、发展的变化动态；再次是实证分析方法，就是从客观现实入手，搜集实践过程中的第一手材料，运用合理的分析框架展开分析探讨，最终形成理论性成果。研究思想政治教育的规律，应当统筹上述各类方法，既立足于实证研究，分析思想政治教育的实践；也依赖于矛盾分析和过程分析，形成思想政治教育规律研究的理论，除此之外，还应当挖掘思想政治教育规律研究的其它方法。就目前已有的研究来说，还没有形成关于思想政治教育规律研究的科学的方法论体系，这一方法论体系既包括思想政治教育规律研究的基本方法，也包括这些方法具体使用的规则和界限。

（五）关于思想政治教育规律研究的基本任务

　　有学者对思想政治教育规律研究的基本任务进行了比较好的归纳，他指出揭示思想政治教育的规律是思想政治教育学的根本任务，这项任务可以分解为四个方面的基本任务，即确认思想政治教育规律的客观存在和基本属性；划分思想政治教育规律的基本领域和主要方面；形成思想政治教育规律的理论内容和经典概括；明确思想政治教育规律运用的规则和限制条件。但是总的来说，对思想政治教育规律研究的任务的直接探讨目前还比较少。

（一）创新思想政治教育规律研究的时代遵循

　　十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这是基于十八大以来国家、社会发展状况的新特点做出的重大的时代论断，这一论断揭示了思想政治教育面临的新形势和新任务。首先，社会主要矛盾的变化凸显了新时代民众对美好社会生活的热切期盼，这种对美好社会生活的期盼不仅包括物质层面的生活水平的提升，同时更重要的是体现了人民对精神发展的要求，涉及民众的思想觉悟、道德水准和文明素养等各个方面的变化发展，思想政治教育如何适应民众在心理、意识层面的需求是一项重要的时代课题。其次，随着社会主要矛盾的变化，意味着国家经济、政治、社会、文化、生态文明等各个具体领域也发生了深刻变化。改革开放四十年以来积累的社会利益矛盾更加凸显，社会治理要求和难度加大，意识形态和价值取向的形成发展变得更加多样迅速，新时代的思想政治教育规律研究要具有宏大视野，立足社会现实的深刻变化，不仅要关注实践过程的规律，还要探究学科发展、理论研究以及思想政治教育与周围要素之间的联系，只有这样，才能兼顾思想政治教育发展全局。最后，新时代的规律研究，必须立足于新时代社会主要矛盾，正确处理社会主要矛盾变与不变的关系，在社会主要矛盾的动态变化中探寻思想政治教育的规律性，从而更好地保证思想政治教育发挥生命线作用，继续巩固党的这一优良传统和政治优势。

(二)用历史的眼光探寻思想政治教育的发展规律

　　某种程度上来说，关于思想政治教育基本经验的探讨，就是从历史的角度探讨思想政治教育的发展规律。随着思想政治教育研究和实践的推进，对思想政治教育规律的探讨将不再仅仅局限于对思想政治教育实践过程本身，而是以更广阔的视野研究思想政治教育规律，把原理的问题上升为历史的问题，用历史的眼光探寻思想政治教育规律。

　　有学者指出，站在中国共产党和思想政治教育百年历史与整体视野高度，审视和阐释思想政治教育历史经验的时代转换与当代价值，总结百年思想政治教育历史经验，服务新时代思想政治教育实践，是中国共产党思想政治教育历史研究的关键性问题。同时该学者对共产党思想政治教育百年历史经验和规律研究的重难点、思路和方法以及主要视阈等方面做了阐释，为今后共产党百年思想政治教育的经验和规律研究奠定了基础。

（三）在教育主体和教育客体的双向互动中把握思想政治教育规律

　　新时代，无论是思想政治教育主体，还是客体，都发生了一些新变化，产生了一些新特点。关于思想政治教育主体，学界存在单主体和双主体的争论，这里需要说明的是，思想政治教育主体指的是从事思想政治教育的工作者。新时代，信息传递迅速、价值观念多元、思想意识多变的时代背景，使得思想政治教育者的价值引领作用更加凸显，对其政治思想觉悟、社会行为选择、价值理想追求的要求更高。改革开放以来，随着社会主义市场经济的迅猛发展，思想政治教育者发生了两个明显的变化。一方面，其物质诉求更加明显。思想政治教育者对物质利益的追求是与国家发展大势相契合的。另一方面，在经济全球化、社会信息化的背景下，部分思想政治教育者自身出现了角色解构的现象，不能坚定意识形态立场，或者说在需要表明立场的时候表现出动摇和混乱的状况，从而导致思想政治工作的混乱。思想政治教育客体指的是思想政治教育对象，或者说是受教育者。新时代的思想政治教育客体同样产生了一些新的特点，出生于改革开放新时期、成长于中国特色社会主义新时代的青年学子，有着思维活跃、权利意识、自主意识比较强的显著特点，一旦被错误思想误导，转化难度极大。思想政治教育主客体之间的关系也发生了很大变化。传统的思想政治教育主客体关系是一种教与学、主动和被动的关系，但是新时代的思想政治教育，两个主要参与者--思想政治教育主体和思想政治教育客体，二者之间的联系变得更加多样。这种变化首先体现在二者之间的互动方面，指的是教育者与受教育者之间的联系变得更加紧密，思想政治教育的内容、方式的选择需要更多地考虑受教育者的实际状况，思想政治教育主体具有了更多的客体成分；而受教育者通过对教育效果的调节和反馈，变被动为主动，客体身份展现出了日益丰富的主体性。同时，二者关系的变化还体现在思想政治教育场域的变化中。传统思想政治教育集中在实体场域，而现代社会随着网络的普及和信息技术的发展，思想政治教育的情境发生了很大变化，教育对象能够有更多的机会接触国内外思想政治资源，社会事件及其评价以更加迅猛的速度传播开来，教育者和教育对象在接触思想政治资源的程度和广度上没有本质的区别。思想政治教育要增强实效性，必须更好地把握受教育者的新特点，探寻其变化规律，从而更有效地建立三全育人机制。

　　思想政治教育主体和客体以及二者之间的关系发生变化的背景，使得传统的以思想政治教育过程中的主要矛盾为切入点研究思想政治教育规律的方式已经不能适应形势的变化。新时代研究思想政治教育规律，既要研究教育者本身的思想道德素质、价值观念的规律，还要研究受教育者思想观念变化的规律，更要紧密结合二者的双向互动关系探讨实践过程中各个要素之间的动态联系。

（四）积极构建思想政治教育规律研究的理论体系

　　通过对学界已有的关于思想政治教育规律的学术成果，基本上能够构建起规律研究理论体系的解释框架，其内容主要包括以下几个方面。

　　1.确证思想政治教育规律研究的意义和价值。揭示思想政治教育的规律性至少具有以下三个方面的价值。其一，深化思想政治教育规律研究是实现新时代思想政治教育规律研究科学化的必然要求；其二，深化思想政治教育规律研究是构建科学、系统、完整的学科理论体系的关键环节；其三，深化规律研究是提升思想政治工作实效性和针对性的现实要求。

　　2.澄清思想政治教育规律的含义。思想政治教育规律指的就是思想政治教育内部各个构成要素以及与其它事物之间的必然的、稳定的联系。但是，学者们在进行思想政治教育规律研究时，往往是思想政治教育的规律、思想政治教育过程的规律、思想政治教育的基本规律、思想政治工作规律等概念交织使用，且使用界限并未形成共识。探讨思想政治教育规律的基本含义，界定其使用界限，是一项前提性任务。

　　3.建构思想政治教育规律研究的方法论体系。学界已有的思想政治教育规律研究成果运用的主要方法包括矛盾分析方法、过程分析法、实证分析法等。但是总的来说，实证研究方法是相对较少的，这就有可能导致思想政治教育的规律研究与现实状况相脱节。因此还需要回答，在何种程度上使用哪种具体的研究方法？每种研究方法的使用步骤和检验方法是什么？思想政治教育进入新时代后，对规律研究的基本方法进行系统阐述、挖掘新的适应时代特点的新方法成为深化规律研究的需要。

　　4.明确思想政治教育规律研究的基本任务。此前有学者对思想政治教育规律研究的基本任务进行了较为科学和全面的概括。但是总的来说，学界对思想政治规律研究的基本任务的探究并不多，尤其是缺乏系统化、规模化的探讨。学者们更多的是从思想政治教育规律的各个方面进行零散的研究，但是这些零散的研究实际上已经基本形成了思想政治教育规律研究的基本任务框架。未来，进一步总结已有学术成果，开拓新的研究领域，从而搭建思想政治教育规律研究任务体系，成为一项重要工作。

　　5.完善思想政治教育规律的内容体系。在探究思想政治教育规律的内容时，如何动态地、系统地呈现思想政治教育规律的这些特点，成为值得思考的问题。因此，规律的内容体系中不仅包括规律本身的内容，还应当对规律对具体运用进行说明。