高静毅：2018年度思想政治理论课教学研究

    1.关于高校思想政治理论课教学模式及方法的研究

　　其一，学生主导-教师辅助型教学模式。学生主导-教师辅助型教学模式将传统课堂与在线教学结合，通过教学准备和教学设计，使学生成为课堂的显性主体，是高校思想政治理论课教学模式创新的主要体现，该类教学模式以翻转课堂为典型代表。学者们在高校思想政治理论课翻转课堂的建构中普遍认为：学生的主体性参与应贯穿教学全过程，翻转理念应渗透到教学各要素，另外，应对思想政治理论课翻转课堂的构建和推广持理性态度，加强理论研究、深入师生调研、做好实践探讨。

　　其二，教师主导-学生参与型教学模式。教师主导-学生参与型教学模式是高校思想政治理论课的经典教学模式，学者们在研究中提出的分科教学、参与式教学、体验式教学、研究式教学、案例教学、开放式教学模式、探究式教学等教学模式，旨在不改变传统教学模式基本架构和课堂环境的前提下，针对传统课堂教学封闭、灌输式等特征,立足于学生的主体性需要，将传统和现代的教学方法加以整合。

　　其三，师生互动-合作型教学模式。师生互动-合作型教学模式折中处理师生关系、强调师生合作，具体包括多元融合式、多元立体式、多元互动教学、立体教学、融汇式教学、混合式教学、闭环互动式教学等，在教学模式研究中所占比例最大。学者们着眼课堂设计、课程资源开发、教学手段创新、教学互动提升、知识意义建构等影响教学效果的关键点，弱化了师生的教学主客体之辩，强调教学模式的科学化合理化建构。

　　2.关于高校思想政治理论课教学队伍建设的研究

　　第一，思想政治理论课教学队伍建设面临新旧问题交织的挑战。在党中央和政府相关部门的高度重视下，高校思想政治理论课教师队伍整体素质得到很大提升，但依然存在一些问题。其中有一些是老问题，如马克思主义理论学科点增多，思想政治理论课教师数量上供不应求；引进海外博士使思想政治理论课教师来源多样、参差不齐；青年教师经验不足，教师队伍梯队衔接不够理想等。也有时代发展带来的新问题，如思想政治理论课教学队伍信息素养不够高，新媒体使用意识不强、操作不够熟练，在人员构成、组织机构、学科建设、培养培训等方面面临转型升级的新挑战。

　　第二，专兼结合，老中青搭配是较为理想的思想政治理论课教学队伍结构。2018年，学界对教学队伍结构的探究大体上可概括为专兼结合，老中青搭配。专兼结合主要解决哪些人应该且可以被吸收到思想政治理论课教学队伍中来以及人员比例如何控制的问题。学界认为，理论水平较高的党政领导干部、专职政工干部、英模人物、专家学者以及有政治学、法学、经济学、历史学相关教育背景的专业课教师都可以作为思想政治理论课教学兼职人员。老中青搭配则是着眼思想政治理论课教学队伍的年龄结构和衔接问题。思想政治理论课教师队伍建设应注重运用年龄结构和资历结构，发挥不同年龄阶段、不同资历的教师的独特优势和魅力，促进思想政治理论课教师队伍整体功能的发挥。

　　第三，激发内生动力，着眼长远发展，是思想政治理论课教学队伍建设的关键。研究认为，要增强思想政治理论课教师的身份意识、责任意识和职业自觉，激发其教学内生动力；要从教学技能、话语表达、理论水平、教学魅力、创造活力、能力素质、道德水平、创新活力等方面提升教师专业素养；要搭建培养平台，拓展交流渠道，育人与育师、充实与提高、师资与课程、理论与实践、教学与科研、个体与集体、启发与激励、传承与创新的结合，全方位加强教师队伍建设。

  　3.关于高校思想政治理论课教学质量评价的研究

　　第一，高校思想政治理论课教学质量评价发展历程研究。有学者对高校思想政治理论课教学质量评价工作的发展和推进历程进行全面梳理，发现随着高等教育的发展，质量越来越成为高等教育的生命线，质量评价不仅是工作评定和价值判断的明确任务，更是反馈和改进高等教育的重要方法，而对于高校思想政治教育质量评价的要求和需求也在不断提升。这是对高校思想政治理论课教学质量评价的重要规律总结，对于整体把握、纵深理解高校思想政治理论课教学质量评价具有重要意义。

　　第二，高校思想政治理论课教学质量评价理念研究。学界认为，对人的思想感情及其变化进行量化是困难的，应允许思想政治理论课教学质量评价有一定的容错性和容错度，把定性评价与定量评价结合起来，面向总体上进行观察和把握；应把思想政治理论课教学质量评价置于大学生思想政治观念形成和发展的宏观背景下，进行综合评价，坚持过程评价与结果评价相结合、动态评价与静态评价相结合、定量评价与定性评价相结合、精准评价与模糊评价相结合、自评与他评相结合、事实评价与价值评价相结合、局部评价和整体评价相结合、短期评价与长期评价相结合的原则。

　　第三，高校思想政治理论课教学质量评价内容体系研究。思想政治理论课课程集知识传授、思想引导、实践转化、教学研究为一体，课程的特殊性决定了其教学质量评价内容体系的特殊性，应包括事实评价、过程评价和价值评价，深度聚焦从教材体系到教学体系、知识体系到价值体系、第一课堂到第二课堂、教学主体到研究主体等影响思想政治理论课教学质量的重点和难点问题；思想政治理论课教学质量评价应坚持事实与价值相统一、一般与特殊相统一、内容与结构相统一的基本原则，借助相关学科知识尝试构建思想政治理论课教学质量评价体系。标准制定不宜过高、评价指标确定不宜过细、评价体系构建要着眼长远。

　　第四，高校思想政治理论课教学质量评价的时代特征研究。深刻把握思想政治理论课教学质量评价的时代特征，是思想政治理论课建设发展的重要依据。有研究认为，随着理论研究和实践工作的深入推进，思想政治教育工作质量评价的覆盖面不断扩大、评价的目标和职能更加优化、评价方式更加科学化、灵活化、评价主体构成逐渐合理化的时代走向，面对新形势，思想政治教育工作质量评价必须紧紧围绕新时代党和国家对高校思想政治工作的总体要求和大学生全面发展成长成才的实际需要，坚持正确政治方向、遵循内在规律、体现人本价值取向、注重整体建构、突出长效运行。

　　4.关于学科交叉与高校思想政治理论课教学的研究

　　其一，以学科交叉研究拓展思想政治理论课教学理论体系的建构。学者们多借鉴相关学科的理论思想、研究范式、研究方法与基本思路，分析解决高校思想政治理论课教学领域的前沿热点问题，如有学者将心理学的认知模型运用到大学生思想政治理论课教学质量评价中，尝试有效甄别和过滤学生在评教、接受访问以及参与调研时提供的不真实信息，以提高思想政治理论课教学研究的科学性和可靠性；有学者依据层级分析方法，从教师、教学、教材三大领域对思想政治理论课教学的影响因子进行分析。既拓展了本学科的研究视野，也为建构结构完整的思想政治理论课教学理论体系提供思路和方法借鉴。

　　其二，以学科交叉研究助力思想政治理论课教学实际问题的解决。如将互联网与大数据、云计算、智能移动终端等信息技术结合，应用于思想政治理论课教学改革，以增强思想政治理论课教学的互动性、个性化与聚合性；将法律案例融入思想政治理论课教学，以增加高校思想政治理论课教学的知识内蕴和亲和力；将儒家文化与高校思想政治理论课教学有机结合，以儒家文化立德树人功能、以文育人功能、文化涵养功能的发挥提升思想政治理论课教学实效。

　　其三，以学科交叉研究推进中国特色社会主义人才全面培养。分科教学在为专门人才培养和分门别类的知识传授提供便利的同时不可避免地造成受教育者思维养成的相对片面性，有研究指出，高校思想政治理论课课堂，是大学生领会马克思主义理论的真理魅力，并将理论升华为信仰的场域；是学生实现其专业知识的真理探索与提升社会主义觉悟的价值升华相统一的场域；是进行社会主义核心价值观教育，帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心场域。思想政治理论课势必要在教学实践和研究中打通学科界限，使不同学科的理论知识、思维方式、研究方法相互渗透，确保思想政治理论课坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础和理性思维方式，真正有利于中国特色社会主义人才培养现实问题的解决。

  　1.思想政治理论课满足学生成长需求和期待的相关研究更加突出

　　一是在思想政治理论课教学资源开发整合及教学内容建构研究中，更加关注学生成长发展需求和期待，突出紧紧围绕学生成长成才的实际需求开发教学资源，分析学生思维习惯、关注点及疑惑点，选取和组织教学内容，确保思想政治理论课内容整体构建符合学生年龄特点和心理特征，满足学生的价值追求和利益关注。

　　二是在思想政治理论课教学过程研究中，更加注重学生的学习成长体验和获得感。学界围绕大学生获得感的内涵、获得感提升的前提和基础、教师在获得感提升中的重要作用等方面展开深入研究，体现出思想政治理论课教学实践与研究向学生回归的特征。

　　三是在思想政治理论课教学方式方法研究中，更加注重激发学生学习的积极性，发挥学生主体作用。如何在教学方式方法改革中激发学生学习的积极性，使其主体作用充分发挥，成为思想政治理论课教学研究持续关注的问题，贯穿思想政治理论课教学各要素及全过程研究。

　　四是在思想政治理论课教学话语研究中，更加注重学生接受习惯和特征。学界越来越关注大学生平等自主的话语诉求，积极探索符合学生喜好、易于学生接受的思想政治理论课教学话语。

　　五是在思想政治理论课教学质量评价研究中，突出评价对学生成长发展的积极意义。有研究提出思想政治理论课教学评价应坚持学生自评与互评相结合的原则，从学习态度、学习表现、学习过程、学习效果等方面进行自评，从参与程度、合作能力、沟通能力、完成作业、成果展示等方面进行互评，突出了学生在思想政治理论课教学评价中的主体地位，强调了评价对学生成长发展的积极作用。

    2.思想政治理论课教学运用新媒体新技术的相关研究更加突出

　　一是思想政治理论课教学模式创新研究更加突出新媒体新技术的运用与融合。无论冠以什么名称，学者们对思想政治理论课教学模式的创新均基于计算机和互联网的普及、多媒体技术的快速发展的时代特征，这一侧重点直接导致线上教学作为教学模式创新的一个维度、一个部分或者一个环节被提出，以支撑和补充传统思想政治理论课教学。值得注意的是线上教学与传统教学或经典教学之间是融合与互补、吸收与发扬的关系，而非取代与被取代的关系，两者的融合发展是高校思想政治理论课教学模式创新的趋势和走向。

　　二是思想政治理论课教学问题分析研究更加关注新媒体新技术融入教学的情况及效果。如何把学生的注意力从手机转移到课堂、从网络转移到现实、从浩如沿海的互联网信息转移到思想政治理论课教学内容，成为理论研究要着重解决的问题之一。

　　三是思想政治理论课教学相关研究更加强调新媒体新技术适用的限度与原则。研究认为，线上教学对信息技术环境、教师素质和能力、大学生的能力和水平、教学信息化管理等都有一定的要求。各高校办学条件不一样，思想政治理论课教学模式的选择不能一味追求先进与落后之分、传统与现代之别，应立足各地区、各高校、各年级的实际，恰当把握新媒体新技术运用的形式、范围和程度。

    3.思想政治理论课差异化教学研究更加突出

　　一是分类研究的成果越来越多，思想政治理论课差异化教学理念更加凸显。2018年学界关于思想政治理论课分类教学的研究成果在数量上呈增长趋势。学者们从高校学生思想政治教育、管理实践中发现问题、分析问题、解决问题的研究和工作思路更加明晰。

　　二是分类研究的覆盖面越来越广，思想政治理论课差异化教学模式更加多样。2018年，高校思想政治理论课分类教学研究覆盖不同地区、不同类别院校的多类专业，按照成果数量多少排序依次是：高职院校、医学类院校、艺术类院校、公安类院校、民族地区院校、城市应用型大学、理工科院校、民办高校、军队院校、农业类院校、中外合办高校、师范类院校，高职院校思想政治理论课教学研究依然是高校思想政治理论课分类教学研究的热点，工学结合、SPOC等教学模式也被提出。

　　三是分类研究的对象越来越具体，思想政治理论课差异化教学体系建构更加完善。2018年思想政治理论课分类教学研究的对象主要包括思想政治理论课的教学模式、教学现状、教学主体、教学资源、教学困境、教学内容、教学目标、教学方法、教学合力、教学质量、教学策略、教学管理、教学实践、教学特点等。学者们对思想政治理论课分类教学的研究由教学理念及整体思路转向教学模式的差异化设计、教学资源的特色化挖掘、教学内容的地域化拓展、教学场域的生活化构建、教学问题的个性化处理等，分类教学研究覆盖思想政治理论课教学全过程全要素。

　　四是分类研究的依据越来越多样，思想政治理论课差异化教学更显人文关怀。2018年思想政治理论课分类教学研究的对象可按学校性质分为独立学院、中外合作办学高校等，此类研究关注院校特点、学生特征以及院校特有的师资聘用方式和管理体制机制等；按学校类别分为高职院校、艺术院校、理工类院校等，此类研究着眼思想政治理论课程特色化建设、思想政治理论课教学与专业课教学关系处理、专业育人资源与思想政治理论课教学资源整合等。按地区分为地方高校、边疆高校等，此类研究重点分析思想政治理论课教学的地域限制、地方特色以及地方资源对思想政治理论课教学资源的融合与补充等。按教育群体特殊性进行分类，主要是残障大学生思想政治理论课教学相关研究，此类研究数量不多，但反映了思想政治理论课教学突出人文关怀、精细化、差异化的发展特征。

    4.思想政治理论课教学规律性研究更加突出

　　一是历史回顾氛围浓厚，思想政治理论课教学相关历史研究掀起热潮。为献礼改革开放40周年，深化思想政治理论课教学研究，学界刊发了一系列高质量文章，如《改革开放以来高校思想政治教育质量评价的相关研究》等；出版了一批很有影响力的学术著作，如《改革开放以来高校思想政治教育发展史》、《思想政治理论课程教学法探析》等；举办了一系列富有成效的学术论坛，如改革开放40年高校思想道德建设与展望学术论坛、改革开放四十年高校思想政治理论课建设的回顾与展望学术研讨会等，高校思想政治理论课教学相关历史研究在2018年出现高潮。

　　二是经验总结思路清晰，思想政治理论课教学要素研究纵深推进。学者们注重对思想政治理论课教学要素的发展历程进行回顾和梳理，如思想政治理论课教师队伍建设、课程建设、教材建设、教学方法改革创新、课程内容建设等方面的研究，为相关研究提供历史依据和经验借鉴。改革开放以来高校思想政治教育质量评价研究、研究生思想政治理论课程建设史的研究成为2018年高校思想政治理论课教学研究领域的新动向。整体而言，思想政治理论课教学研究的历史厚重感增强。

　　三是规律探索目标明确，思想政治理论课教学历史研究指向未来发展。学者们从历史维度研究高校思想政治理论课教学，为总结经验教训、探索发展规律、形成对学科脉络的基本认知，分析解决当下教学热点难点问题以及未来教学可能面对的困难和挑战，思想政治理论课教学相关历史研究的实用性导向更加明显。

    1.深化思想政治理论课教学主客体互动研究

　　师生互动是教学活动顺利开展的重要保障，思想政治理论课教学实践中，师生互动仍存在一定的问题。学界现有研究更多地是对师生互动形式、现象、效果等外显因素进行研究，从根本上、机制上、内在规律上对教学主客体互动过程、互动方式和互动机制等核心问题的研究相对不足。思想政治理论课教学需要怎样的互动效果，师生互动的有效经验、原则和规律有哪些，如何构建满足师生需求、体现课程特性的教师与教师互动机制、教师与学生互动机制、学生与学生互动机制、线上与线下互动机制、课上与课下互动机制，都是未来思想政治理论课教学研究要努力解决的问题。

  　2.加强思想政治理论课教师职业能力建设研究

　　在党和政府的关怀下，高校思想政治理论课教师队伍建设不断加强，师资状况有很大改善，但仍存在一些问题有待深入研究，如职业能力建设问题。一方面，须加强新时代思想政治理论课教师职业能力内涵和外延相关研究。要面向教育现代化方向和趋势，着眼社会主义人才培养目标，立足思想政治理论课特性，明确思想政治理论课教师的核心素养及新时代思想政治理论课教师应具备的职业能力。另一方面，须加强关注教师职业发展的现实困境，如在思想政治理论课教师考核评价中如何更好地把握学科专业研究与理论课教学实际问题研究关系等，从理论和实践的结合中为教师职业发展寻找突破口，是思想政治理论课教师专业化职业化发展的重要保障。

  　3.推进整体构建思想政治理论课教学质量评价体系的研究

　　在思想政治理论课教学质量评价方面，学界研究成果仍不够系统，转化应用难以配套，实际操作性不够强，其中较为明显的问题是评价机制和指标体系构建研究相对较少，质量评价长效机制研究不多，较为完善的成果模型缺乏，研究成果对实际教学评价工作的效果缺乏有效验证。未来理论和应用研究应继续攻克这一难关，不断加强相关学理论证和研究，在评价体系的系统化、科学化、规范化上下大工夫，为思想政治理论课教学质量评价工作提供有力的理论支撑、科学的评价模式、标准的评价模型、合理的评价方法、规范的评价指南以及多元的评价主体。

  　4.促进思想政治理论课程设置内在规律和逻辑建构相关研究

　　高校思想政治理论课程的每一次调整和变动都是着眼社会主义人才培养目标、遵循思想政治工作规律、教书育人规律和大学生成长成才规律做出的重要决定，课程设置有其科学严谨的内在逻辑。学者们现有研究大多关注思想政治理论课课程建设发展历程及其对新时代思想政治理论课教学的影响和启示，历史回顾较多，规划展望较少，总结反思较多，探索尝试较少，缺乏对课程建设客观规律的探索和对课程设置内在逻辑的深层次把握，比如在课程内容的建构逻辑方面，现有研究更多地侧重学理逻辑研究，对内容交叉重复的现象持否定态度。要从学生接受习惯和认知特点出发，深刻把握思想政治理论课程构建逻辑，科学对待课程内容重复问题等问题。