冯刚：开展思想政治教育科学研究的选题设计和实施路径

　　思想政治教育的发展主要依靠理论的深化和队伍的发展，以提供理论武器和动力来源。而科学研究是帮助思想政治工作者掌握理论武器，研究现实问题，深化学科理论，同时提升专业素养的重要途径。

（一）思想政治教育学科发展的理论支撑

　　思想政治教育学科是以思想政治教育实践为基础而形成的一门应用性很强的学科，它是在实践中诞生的，也是在实践中发展的。[2]在产生之初，思想政治教育学科更多的是对现实问题的回应，思想政治工作者们也更关注工作的推动和任务的部署。因此，对于思想政治教育的研究，只是停留在对事务问题的分析和工作经验的总结层面，没有深入到对思想政治教育特有规律的把握和研究上。在之后的发展中，思想政治教育工作者逐渐意识到，思想政治教育要成为一门科学，要得到大家的认同，必须有自身的理论体系和规律总结，坚持对思想政治教育实践中出现的新情况、新问题进行深刻的理性分析。[3]而科学研究为推动思想政治教育学科发展提供理论支撑。老一辈的专家学者经过刻苦钻研，提炼规律、总结理论，形成了现有的学科基础。而思想政治教育要进一步实现理论深化、学科发展，则需要思想政治工作者们在把握现有的理论规律的基础上，着眼实践的发展变化，结合新的实际开展研究。比如思想政治教育范畴，随着思想政治教育实践的发展，原有范畴描述不了现有的思想政治工作实践，新的边缘性的交叉学科范畴正在出现，对这些问题的研究能够丰富拓展思想政治教育的基础理论。

（二）理论与实践相互促进的桥梁纽带

　　理论来源于实践，又指导实践的发展，而科学研究是实现理论与实践相互促进的桥梁纽带。一方面，科学研究是实践上升到理论、经验上升到科学的渠道。思想政治工作者着眼实践的发展变化，要坚持问题导向，聚焦现实问题开展科学研究，在对问题的解决和成果的总结中深化理论的发展。在思想政治工作实践中，新的问题不断出现，比如教育对象呈现新的阶段性特征，思想政治教育路径方式的丰富完善，思想政治教育评价体系构建等，都值得我们研究。在实践中发现并关注这些问题，持续追踪问题的成因和演变过程，深刻认识变化发展的内在规律，在持续深入的研究中形成系统理论。另一方面，科学研究是理论指导实践的前提基础。思想政治教育科学研究的另一方面，是现有的理论与实践结合、与实际融入的问题。我们在运用理论开展思想政治教育时，会产生怎么结合、如何融入等问题，这也是科学研究的方向。比如习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、进教材、进学生头脑，在实际工作中如何与学校管理、学生工作、课堂教学相结合，从方式上、内容上、路径上、评价上、机制的设计上开展研究。

（三）提升实际工作者专业素养的方法路径

　　科学研究是提升实际工作者专业素养，实现队伍专业化、职业化发展的方法路径。从事思想政治工作的实际工作者，很多都是处理实际问题的行家里手，但理论水平和专业素养有待提升，限制了实际工作者的成长与发展。为解决这一问题，国家出台了一系列政策文件，2006年7月，教育部颁布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，为辅导员队伍专业化、职业化发展做出了顶层设计。2014年3月，《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》颁布，强调进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向。[4]在职业能力标准中，实际工作者可以选取一个专业方向，在完成一般性工作的基础上，根据自己的方向研究、积累，逐步成长为应急处置的专家、校园文化建设的专家、学生法务问题的专家、心理健康和学生管理的专家等等，而这些都需要课题和成果来支撑。因此，实际工作者要时刻关注国家的支持政策，明确研究方向，注重实践经验的总结和成果的转化，在研究中提升理论水平和专业素养，不断丰富和拓展自身发展的路径。

　　选题设计是开展科学研究的关键一步。选择合适恰当且具有价值意义的题目，关系到研究的顺利进展、成果的质量水平。热点前沿是学术研究的聚焦点、着力点，预示着理论研究的发展趋势，选题设计要注意把握热点、聚焦前沿。

（一）追踪热点前沿

　　在开展研究时，热点前沿为我们的选题设计指明了方向。热点前沿是思想政治教育理论和实践发展当中的重点问题，着眼于学科理论难点的讨论和新兴事物的探索，其中蕴含着许多值得挖掘和探讨的问题。而热点需要得到持续关注才能成为热点，前沿也随着时代和实践的发展不断发生变化，这就需要我们具有敏锐性去追踪热点前沿。比如网络思想政治教育，网络从产生之初就受到人们的广泛关注，网络作为环境、作为载体对思想政治教育的影响也一直在探讨，随着研究的深入，我们更要关注技术层次之上的互联网思维，比如用户思维、平台思维、跨界思维等[5]，对思想政治教育的影响，这就需要人们持续追踪网络思政这一热点问题。当我们的研究取得一定成就，我们不仅能追踪热点，还要引领热点。这就需要我们准备把握热点形成的规律，研究热点的形成不是来自研究者的主观臆造，而是理论和实践不断向前发展的必然结果。一方面，理论研究当中更根本、更重要的一部分内容就会成为热点；另一方面，实践的发展需要理论的指导，实践探索中更关键、更迫切需要理论解答的问题，也将成为研究中的热点。[6]时刻聚焦热点前沿问题，准确预测和把握方向，开展系统深入地思考和研究，开辟和拓展新的研究领域和研究视角，以引领后继的思想政治工作研究者。

（二）把握对象研究

　　对象研究是做好选题设计的重要环节。思想政治教育的对象是现实的人、具体的人。对于有血有肉的个体而言，都会有成长成才、全面发展的合理诉求。[7]了解学生对象的真实状况，是我们研究的基础，学生的行为和问题往往是思想政治教育研究的热点和风向标。而教育对象是思想政治教育各要素中变化最快、最为复杂、影响因素最多的部分。把握对象研究我们要注意以下几点：第一，把握教育对象成长的时代环境。关注时代变迁对学生的影响，不同时代环境中成长的学生，受到各自政治环境、经济状况、文化背景的影响，分析这些影响与每一代教育对象特性形成的关系。第二，把握教育对象自身的变化。不同环境背景下成长的教育对象，思维习惯、行为特点、交往方式往往会产生差异。比较分析存在的差异和形成原因，准确把握不同时代教育对象的阶段性特征。第三，把握教育对象变化对环境的影响。特定成长环境造就教育对象各异的思维习惯和行为方式，其外在表现的行为也各不相同，促成环境的变化和新环境的营造，对后续教育对象产生影响。这也是把握教育对象需要关注的重要方面。

（三）设计研究方式

　　设计选择恰当的研究方式是认识教育对象、把握热点前沿的重要方法。针对不同教育对象个性特点、人群数量的差异，应比较选取一种或综合运用几种研究方式，对教育对象进行系统分析和认识把握。热点前沿的把握也需要选择恰当的研究方式，而且对于同一事物，研究方式的变化还会产生新的热点。研究方式变化往往会带来新的研究视角，突破原有的瓶颈和制约，实现难点的突破。我们当前常用的研究方式，有问卷调查法、访谈法、案例研究法等等。运用这些研究方式时，要把握各自的特点和要求。比如，问卷调查要突显真实性和侧位性，根据不同对象，常模的选择、抽样的比例、问卷的设计都要综合考虑。而且问卷要形成稳定的范式，不能随意调整以影响数据的真实可靠。案例研究则要注意案例的撰写方式和其中要素选择，真实反映案例发生场景，突出案例演进过程中与思政相关的影响要素，阐明案例产生的实际效果及对思政工作的启示。

（四）关注政策机制

　　政策机制是思想政治教育学科研究的热点。政策机制设计的内在规律，顶层设计里框架结构的搭建逻辑，是思想政治教育学科研究的热点问题。关注政策机制，是发挥其对思想政治教育实践的引领指导作用，提升学科影响力和科学性的重要方式。而当前在思想政治教育领域制度功能的发挥还不够，政策机制与思想政治教育实践的融入问题需要探索。对政策机制的研究要注意：第一，关注政策机制的动态发展，梳理面向同一问题的相关政策，更新汇总新的政策成果。第二，把握各时期政策设计的阶段性特征，探析政策形成的原因和时代背景的关系，及其指向的问题和预期达到的效果。第三，比较政策预期与实际效果之间的差距及其成因，在对政策总体把握的基础上，分析其存在的不足和值得保持、加强的内容，并预测下一阶段新的研究需求的出现，以及演进方式和发展趋势的预期。

　　课题申报是对现有研究的梳理和总结，是对未来研究的构想和展望。研究者在课题申报时，不仅要规划运用好自身的已有成果，持续深耕，而且要按照规范要求，梳理提炼并实践运用好学界现有的研究成果。

（一）明确课题申报规范

　　确定选题之后则要开展课题申报，明确课题申报规范，遵循填写基本要求，能提高课题申报的成功率。第一，严格按照课题申报要求，避免匿名评审中出现个人信息、经费预算不符合成果需要、语言表述不当等错误。关注细节问题，是提高申报质量的重要方面。第二，课题组成员构成要尽量丰富，形成专业的科研团队。团队的选取以本专业人员为主，根据研究需要可以适当地加入别的专业、别的院系的成员，提高团队的科研实力和水平。结合研究方向，相关学科背景的学者可以组成科研团队，共同围绕相关领域开展研究，持续深耕。第三，规范文献综述写作。从文献来源说，在整理时不仅要按研究题目查找，也要按相关关键词搜索；不仅要查找思政学科领域，还要关注相关学科内容；不仅要整理文章专著，更要关注党的文献政策。从综述写作来说，开头应阐明研究要解决的问题和将达成的目标，开门见山；对文献的综述要归纳提炼，从研究视域、研究内容、研究方法等角度进行分析，体现研究者对该问题的思考和认识程度；设计研究框架，表达观点突出重点，展现现有的阶段性研究成果。

（二）规划积累研究成果

　　课题申报不是花几天时间完成一个材料，而是把积累了半年甚至更长时间的思考融入申报内容，通过研究框架反映出来。在课题申报时能够结合运用已有的研究积累和成果，可以帮助研究者事半功倍。而这就需要研究者在平时下功夫，持续关注学科热点，有意识地积累收集材料。更重要的是研究者要明确研究方向，发表的文章、开展的研究应围绕研究方向展开，而不是打一枪换一个地方，应从长远考虑，把现有的研究、日常的积累和未来的规划贯通起来。这样既能够集中研究者时间精力，还有助于研究者开阔思路。面对新的课题题目无从下手时，结合已有的成果和研究方向进行思考，对照选取一个方向观点结合起来，既能够为原有的研究打开拓展思路，也能为新课题找到突破口。

（三）实践运用现有成果

　　新的课题题目指向新的问题，如何在课题申报中将学界研究的现有成果与新的课题题目结合起来，需要通过实践。实践是认识的来源，已有成果是否与当前课题相匹配，需要实践检验，两者结合点的选择，需要实践证明。不同的理论成果有其形成发展背景和适合应用范围，面对不同的问题不一定适用。所以研究者在课题申报确定理论依据时，应先进行测试，避免在后续研究中的错误。通过对题目分析寻找到对应的理论依据时，也应通过实践验证，特别对结合点进行阐发，充分发挥理论对实践的指导作用。我们在研究中经常用到理论与实践相结合的方法，边做边检验，边用边提升，循环往复，形成一个不断累进的过程。在理论研究中深化认识，总结提升，在实践探索中检验证明，改进完善。

　　开展科学研究的目的不仅在于获得研究成果，更要注重在研究中提升专业素养和科研能力。研究者们要利用各自专业优势开展思政研究，在研究成果的转化推广中提升获得感和成就感，以激发开展科学研究的内生动力。

（一）发挥专业背景优势

　　随着辅导员队伍的不断壮大、交叉学科的深入发展，越来越多不同专业背景的研究者参与思想政治教育领域，加入思想政治工作队伍。思想政治教育是一门包容性很强的学科，不同专业背景的研究者都能充分发挥自身的优势，找到学科发展新的生长点。比如文学专业的研究者更关注话语表达、文化元素等在思政学科的反映，善于运用文学的专业话语研究思想政治教育的问题。历史专业的研究者更注重从历史演进的角度思考问题，拿以文化人来说，以文化人在古代历史发展进程中的由来、在历史演进中的内涵变化、在当前的时代价值，从以文化人的历史演进来把握发展的规律性。管理专业的研究者可以从班级建设的角度研究，从班级的组织架构切入，分析探讨官方指定和民间形成的影响力人物之间矛盾产生的成因和协调问题等。总之，研究者在研究中可以结合自己的专业背景，发挥各自的长项，帮助提升研究能力。

（二）转化推广研究成果

　　研究成果是研究收获的总结，是研究中投入的心血和花费的精力的展现，所以研究者应善于梳理总结，积少成多。对于思想政治教育来说，研究时间周期较长，且思政研究与日常的管理工作往往密不可分。日常工作每天都在进行，但留下的总结往往不多。研究者能及时把实践中获得的感悟、遇到的问题转化为成果，把辛苦转化为收获，把经验上升为科学，日积月累，从工作笔记到周月总结再到调研报告、学术文章，在研究、总结、升华中提升自己的科研能力。另外研究成果形成之后要善于借助各种形式、平台推广和应用。积极参与学术沙龙、学术论坛，交流研究中解决的问题、获得的成果、突破的难点和遇到的制约，在观点分享和思想碰撞中彼此启发，提升科研能力。

（三）激发研究内生动力

　　在研究中引领激发研究者朝着研究目标始终坚持、提供可持续探索力量的是研究者的内生动力。对于社会来说，当社会发展到一定阶段，外在的要求、工作的推进都转变成一种人内心的需要。与社会发展相同，当我们对研究的认识发展到一定程度，研究者内心就会产生一种可持续的内在需求，即内生动力。内生动力是研究者专业素养中的重要方面，它源于对所作研究的高度认同和执着追求。申请到课题之后开展研究，研究者应该真正地发自内心地把它当作一个事业来看待，视为一项科学来研究，花心思下功夫研究问题，找寻乐趣，发现价值，而不是出于直接的、眼前的、功利的目的。开展思想政治教育研究更是如此，思政工作者应真正当作科学来对待，当作规律来研究，当作专业来发展，在研究中拓展学科视野，形成研究范式。

　　[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-9(1).

　　[2]冯刚.改革开放以来高校思想政治教育发展史[M].北京：人民出版社，2018：24.

　　[3]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理（第三版）[M].北京:高等教育出版社，2015:19.

　　[4]教育部.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）[EB/OL]..

　　[5]冯刚.互联网思维与思想政治教育创新发展[J].学校党建与思想教育，2018，（3）.

　　[6]冯刚.把握思想政治教育热点研究的发展规律[J].思想教育研究，2018，（2）.

　　[7]冯刚.探索思想政治教育发展的内生动力[M].北京：人民出版社，2017：220.